高，要求做到分析应用，并且进行比较和评价。
Web资源，印刷材料
自主学习，全班交流，讲解。
教学重点与解决措施
重点：1929年—1933年世界性经济大危机
教学难点及解决措施
难点：1929年—1933年世界性经济大危机爆发原因、新政具体措施教 Nhomakorabea设计思路
1整合教学资源：在本节课中大量引入了1929年—1933年世界性经济大危机中真实的史料来挖掘危机爆发前的具体背景；整合经济危机的背景和内容，与后面的罗斯福新政一气呵成；突出“1929年—1933年世界性经济大危机”的历史重要性。
2融合三维教学目标：并不安排某个教学环节去培养学生某方面的能力或情感。而是将整节课基本置于“经济危机爆发现场”这个情境中，以参与和体验的方式学习知识、锻炼能力，生成情感和感悟。
3、教学方法：充分利用情境创设和真实史料，使学生在参与和体验中获取知识、培养能力、生成感悟；利用学生活动发挥学生探究自主能力，注重过程性评价。
2.根据历史学研究史料史论结合的要求。
信息技术应用分析
知识点
学习水平
媒体内容与形式
使用方式
使用效果
1929年—1933年世界性经济大危机背景
较高，以理解为主要学习目标。
教材引导与拓展讲解
课本教学
1929年—1933年世界性经济大危机的具体原因
比较高，要求领会和分析其中原因。
印刷材料，黑板
讲解
对经济危机及其罗斯福新政的评价和比较
4、学习方法：“史料的研习与运用”、“自主探究”、“合作与交流”是这节课主要采用的历史学习方法。这既体现历史学科的特色，又锻炼学生思维和能力，有助于形成对知识的认同感以及师生、生生间思想的交锋，“激活”学生的内心世界，使学生进一步认识到知识后面的精神力量
依据的理论
1.,根据认知主义理论，学习的知识不是有外界刺激给与的，而是每个人根据自己的态度兴趣和爱好，利用过去的知识和经验，对当前的外界刺激做出主动地有选择的信息加工过程。