一年级趣味识字教学
识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的
基础。那如何在新课程中有效地进行识字教学呢？
一、把握识字要求
识字是语文学习的基础，是阅读的基础，是写作的基础，这种
基础性主要表现在“会认”这个识字教学的基本要求上。很多老师认
为新教材识字量太大，对幼小的一年级学生来说任务太重，小孩子的
记忆能力承受不了。其实，一年级的学生的记忆力最好，随着年龄的
增加，记忆力反而越来越减退。人教版教材的识字产生了一种新的识
字教学理念：开发多通道的识字途径，提倡多认少写，及早阅读。它
的意义不在于识字形式的创新，重要的是降低了识字的要求，变多维
度的识字教学要求为单维度的会认，为大量识字和大量阅读做好准
备，
（一）多认少写
人教版低年级语文实验教材倡导的是“多认少写，及早阅读”
的识字教学新理念，第一册在学习拼音的同时每课需认识3—9个生
字，进入识字课和阅读课后就更突出了，每课需识记9—14个。全册
识记400个其中100个会写。这400个字，不仅要求在本课中能认读，
还要求在其他语言环境中也能认识。
（二）认写分离
所谓认写分开指的是会认的字和会写的字，要求不同，要区别对
待，要求会认的字只要求见其形读其音，即只要求认识——在课文中
认识，挪个地方也认识，千万不能逐个进行字形分析，更不要让学生
写甚至默写。要求会写的字，不仅要会写，还要懂得意思，学习在口
头和书面表达中运用。写：只要求学生写课后生字表里的字。而且教
师要严格要求学生把这些字写得正确，写得规范，写得熟练。并通过
指导学生写句子，进一步巩固所学的生字。这样虽然识字量的要求有
所加大，但并没有加重负担。
二 、结合识字语境
现实中很多老师喜欢按照汉字的构字规律分类来让学生识字，或
是一组声旁相同的形声字，或是一组字形相近的形近字或音近字。这
看似科学的方法，其最大的缺陷是剥离了汉字间表意关系，孤立了汉
字，以人为的环境代替了活生生的语境，因此识字也就成了师生心目
中最枯燥厌烦的事了。
（一）从形、音、义的结合上识字
识字的目的是为了正确的听说读写运用。为此，学生不仅要分别
识别形、音、义三个因素本身，还要建立音、形、义之间的统一联系，
做到“口诵其字，耳闻其音，目察其形，心通其义”，评价识字能力
也必须从形、音、义的结合上全面评价。
（二）在具体语言环境中识字
单纯地识某个字，非但不好记字形，其字音也容易忘，字义印象
就更难深刻了。把生字放到具体语言环境中去学情况就不同了。如：
以“商场”一词为例，农村孩子对“商场”一词的概念不是很清楚，
通过“商场里东西真多。”“在商场买东西真方便。”这样一个语言环
境，他们就基本了解“商场”的意思。通过一定的反复后，对这两个
字的掌握相信不会有什么问题。在考察时如带上这个语言环境“我在
商场里买了许多文具。”要学生认读“商场”一词，学生会比较容易
认出。
三、增添识字情趣
语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，让课堂充满情趣。这不仅是
低年级孩子的心理需求，也是语文教学识字教学的需要。语文生来就
是为着放飞儿童的梦想而存在的，每一个汉字都可以激发孩子无穷的
想像，一个个汉字连缀起来就是一片放飞的天空。语文，首先吸引儿
童的愉快的情感体验和回味无穷的精神滋养，而不是那些操作性很强
的语言技能。识字教学追求趣味，但并不是纯粹地，盲目地为了趣味
而趣味，追求情趣是为了追求更高效的识字，认识更有生命活力的生
字。
因此，在实际教学过程中，笔者深入挖掘教材中直观形象的因
素，利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学手段，调动学
生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，有效地激发
儿童学习语文的兴趣，充分发挥学生的想像力，促进其思维得到生动
活泼的发展，从而使识字教学事半功倍。
（一）以启发引导的方式识字
学生在学习汉字的过程中，随着学习的慢慢深入，汉字的逐步增
加，摸索出汉字的一定的结构规律，并依自己的年龄特点在老师的引
领下，形成一定的识字习惯。教师要善于发掘并疏通这种习惯，并不
失时机地把它列入识字教学评价机制。
（二）用积极评价方式激励识字兴趣
《全日制九年义务教育语文课程标准》强调：要重视学生的日常
识字兴趣和习惯，对低年级学生尤其要采用适合儿童的评价方式，用
积极的评价，而不是消极的评价，激励学生识字的积极性，好的识字
教学形式以识字为重点，引导学生不断发现字词与事物之间的这样和
那样的联系，从而对字词所指代的事物展开深层次的认识活动，在逐
步深入的认识过程中始终以学生为主体，变单调的读，重复的写，机
械的记为有情有趣的看，有滋有味的想，有感有触的实践，有声有色
的渲染，变浅层次的识字活动为深层次的探究活动。使学生的识字活
动成为极快乐极有趣的事，很多学生的识字都是由乐趣转化为习惯，
进而让主动识字成为他们生活的需要和自觉行动的。这种可贵的识字
兴趣和良好的识字习惯，足以支撑他们在识字的征途中不断进取，劈
荆斩棘，获得极大的成功和愉悦，终身受益。评价学生的识字，就要
评价他们识字的兴趣和习惯。
在教学中教师采用各种手段激发起学生的兴趣以后，教师所要做
好的关键在于尽力维持学生的这种兴趣，精心地呵护这种兴趣。他就
像个易碎的瓷娃娃，你的一个不当的眼神，一个不重的呵斥，一个不
耐烦的手势都会使学生好不容易激发起来的兴趣，顷刻间荡然无存，
以后要再找回就不容易了。
（三）学生自我评价与教师、家长评价相结合
传统教学评价的主体是教师，学生是评价的客体，在评价中处于
被动地位。新课程倡导教学评价的主体的多元化，包括教师评价、学
生自评、小组互评、家长评价以及学生和教师的互动评价等等，使评
价成为评价者与被评价者之间互动的过程。