各班级学生层级水平的不同，学生在同等要求 下，汇报内容的广度及深度出现显著差异。 小组合作汇报学习中，能力强的学生能获得更 多的学习体验与提升，能力弱的学生，获得的学习 提升较弱。
改进措施：
到什么程度”。 学生分小组依据探究单内容要求，小组成员分工 进行艺术作品及其历史资料的收集。 学生分小组汇报展示，在每个小组讲解后，教师 有意识引导生生互动，最后由教师结合小组展示情 况、反馈等进行总结评价，充分体现“教师主导， 学生主体”的课程理念。
以学生为主体的教学方式
教学反思：
皮 亚 杰
维 果 茨 基
让· 皮亚杰（1896—1996）瑞士心理学家，发生认 识论创始人。皮亚杰的基本观点是建构主义的 认识论，他认为知识既不是客观的东西，也不 是主观的东西，而是个体在与环境交互作用的 过程中逐渐构建的结果。
维果茨基（1896—1934）是前苏联建国时期的 卓越的心理学家，他主要研究儿童发展与教育 心理，着重探讨思维和语言、儿童学习与发展 的关系问题。维果斯基的思想体系是当今建构 主义发展的重要基石。
（一）搭建支架，学会学习

1. 描述：观察《持莲华菩萨像》（印度），描述你 看到了什么？如：“S型”动态、色彩艳丽、现手法
意义象征
“S型”、双 艳丽 精细、华丽 悲天悯人 目低垂
• 教师补充美术作品同印度宗教文化间的联系，体现 美术的人文性，为学生后面的分析提供方向性指导 。

示例1：支架式教学
支架式教学。支架就是教师能够帮助学生从现 有能力提高一步的支持形式。比如提供给学生 线索，帮助学生在停滞时找到出路，通过提问 帮助学生去诊断错误的原因并且发展修正的策 略，帮助学生从现有能力提高一步，就像沿着 脚手架那样一步步向上攀登。
厦门英才学府 连爱芳老师 《对话亚非拉美术欣赏》人教版九年级教材
“对话”亚非拉美术
——《丰富多彩的亚非拉美术作品》教学初探
多种教学法的尝试性探索
第一次教学尝试
以“跟着艺术去旅行”，探寻亚非拉美术的奥秘为引导， 依照旅游线路设定，依次展开教学，教学依照设问导疑—— 探寻认识——深入探究——归纳评述五个层次展开。 选取各地域代表性作品如：印度《持莲花菩萨像》、埃及 《金字塔》、两河流域《受伤的狮子》、玛雅《金字塔》等， 通过层级问题的不断追问，引导学生探寻亚非拉美术及地域 文化间的联系；认识亚非拉美术的艺术、历史价值，在对比 探究中认识不同时期，不同地域，不同文化背景下的亚非拉 美术特性。

建构主义教学理论在课堂 教学中的实际运用
山东省教科院教研室美术教研员 2016.8 临沂 肖钢
一、建构主义的由来

“建构主义”原本是1913年沙俄艺术家和建筑学 家新创的词汇。建构主义被普遍用来描述一种 认识论立场,它被作为一种社会学的研究取向,重 视客观世界乃是通过社会建构而存在的，所以 得名“建构主义”。
讲授式教学法
教学反思：
在有限的40分钟课堂教学中，讲授式教学 法，易出现教师滔滔不绝，学生茫然记忆的现 象，学生的主体性，自主性弱，更多时间处于 被动学习状态。教师主导与学生主体产生冲突， 学生主体性地位如何体现？
辅助材料\厦 门英才学府 连爱芳：对话 亚非拉美术欣 赏\课前探究 表.doc 设计课前探究单，让学生明确“做什么？”“做
“支架式教学”
二、认知发展的三种重要观点



（1）内化。内化是指从社会环境中吸收所观察到的知识， 从而为个体所利用。 （2）“最近发展区”理论。20世纪30年代初，维果茨基 首先将“最近发展区”这一概念引入儿童心理学的研究， 提出“良好的教学应走在发展前面”的著名论断，并指出， 教学的着眼点就是要看到儿童的明天，即“判明儿童发展 的动力状态”。 （3）支架式教学。教学支架就是在儿童解决超过他们当 前知识水平的问题时，老师给予的支持和指导。给予教学 支架是为了使学生最终能够独立完成任务，帮助他们顺利 通过最近发展区。
体线面 沉思内省 的协 佛教教义 调
三、建构主义的教学策略

（1)支架式教学。支架就是教师能够帮助学生从现有 能力提高一步的支持形式。比如提供给学生线索，帮 助学生在停滞时找到出路，通过提问帮助学生去诊断 错误的原因并且发展修正的策略，帮助学生从现有能 力提高一步，就像沿着脚手架那样一步步向上攀登。 （2)抛锚式教学。建构主义认为，学习者要想完成对 所学知识的意义建构，最好的办法是让学习者到现实 世界的真实环境中去感受、去体验，通过获取直接经 验来学习，而不是仅仅聆听别人关于这种经验的介绍 和讲解。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础 （作为"锚")，所以也被称为"实例式教学"或"基于问 题的数学"或"情境性教学“


3. 分析：从造型、色彩、表现手法、象征意义赏 析《吴哥窟四面佛像》（柬埔寨）（直接点明作 品分析的方向，让学生更有目的性的赏析作品） 4. 再次归纳，提升要点，上升知识层级
地 域 代表作品 造型 艺术特征 色彩 青灰 表现手 法 文化内涵 意义象征
柬 《四面雕像》 四面、微 埔 笑丰鼻 寨 厚唇 双目内敛
专家如是说:

巢宗祺：这节课本身有意义，这节课有效、 真实，师生情绪饱满 叶澜：扎实（有意义）的课、充实（有效 率）的课、丰实（有生成性）的课、平实 （常态下）的课、真实（有待完善）的课 朱永新：参与度广、亲和度真、自由度大、 整合度深、练习度实


基础研究与应用研究区别

基础研究的目的在于发展和完善美术教育 理论。它大多以发现和发展一定的美术学 科原理、原则、方法或理论为目的的探索 性研究。 应用研究着眼于解决实际的美术教育问题， 是以解决实际问题为导向的对策性研究。

三、建构主义的教学策略

（3）随机进入教学。随机进入教学“是指学习者 可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学 内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的 多方面的认识与理解。学习者通过多次“进人” 同一教学内容将能达到对该知识内容比较全面而 深人的掌握。 （4）用技术解决问题的策略。学生用技术学习， 通过互联网搜集和加工所需要的资料，教师可以 提供相关的信息资源供学生解决问题过程中查阅。 使学生处于积极主动的地位，激发学生学习的兴 趣和创造性。