四川师范大学学报（社会科学版）2007年12月 Journal of Sichuan Normal University(Social Sciences Edition) Dec,2007299高校体育课堂教学的实践与思考冯府龙(四川师范大学文理学院, 四川 成都610110)摘要：随着教学改革的不断深入,体育的教学思想正从“体质教育”向“终身体育与健康”的现代体育思想转变, 同时对教师的教学思想、教学理念、教学方法也提出了更高的要求。

本文结合自己体育课堂教学实践，对体育课堂教学改革进行了思考，为教师提高专业素养, 在教学中进行大胆探索，更快适应当今教育发展要求，提供参考。

关键词：高校；体育课；实践与思考作者介绍：冯府龙，男，四川师范大学文理学院体育表演系教师。

体育教学改革是现代教育改革研究中的一个重要课题。

建国以来我国高等体育教育的改革与发展表现在突出以传授运动技术为主的竞技体育技术教育观念、突出以增强体质为主的身体素质教育观念、突出以活跃体育氛围和增强学生兴趣为主的快乐体育教育观念、突出以运动习惯养成为主的终身体育教育观念等。

这一系列教育观念改革都需要通过体育课堂教学来实现，最终促进学生的健康成长。

然而很多调查结果表明，学生喜欢体育，但不喜欢上体育课，这使我们体育工作者深感忧虑。

为加快高校体育教学改革，使体育教学能够更快适应当今教育改革发展的要求，本文结合自己体育课堂教学实践，提出了笔者之见，以推进对该问题的深入研究。

一 树立科学的教育观体育课堂教学是体育教师与学生直接交流互动的平台,学生在课堂上不仅要学习基本的知识、技能，更要学会如何去学习。

要找到学习的方法其实也不难，重要的是要加强与同学之间，与教师之间良好的沟通和交流。

美国教育学家格林伦将课堂教学上的师生交流分为四种：第一种，单向交流，教师讲、做，学生听，跟着做；第二种，双向交流，教师问，学生答；第三种，师生之间、学生之间互相问答；第四种，综合交流，师生共同讨论研究。

传统的单向交流已远不能适应时代的发展和需要。

现代体育课教学应该是一个师生间综合性的教学模式。

其目标是：（1）教学生基础、系统的体育知识；（2）培养学生科学的思维方法和能力；（3）使学生养成锻炼的习惯（4）培养学生的情操和自觉锻炼的习惯，让学生主动接受知识，真正体现学生的主体地位。

例如：教学中安排学生进行定点投篮练习，教师不做过多的要求，而让学生自己练习，教师在旁观察。

结果，一部份学生会很听话的排着队在罚球线上投篮，认真地像是完成任务；而另一部份学生三五个一组就开始定点投篮比赛了，热情越发的高涨。

两种比较，我们可以看出学生间的交流互动形式激发了他们学习的热情。

当今教育要求教师不仅要具有会传授知识和技能的能力，更重要的是要具备让学生找到学习方法的能力，让学生通过自己不断的实践后能够触类旁通。

随着我国教育教学改革的深入，教师简单地进行基本知识的传授已远不能满足当代大学生的要求。

现代大学生思想活跃，个性化特征体现得越来越明显，他们更多希望的是通过与人相互交流促进，获得知识。

但我们也不得不指出当代大学生思想上存在的盲目、盲从、心浮气躁等方面的问题。

因此，冯府龙 高校体育课堂教学的实践与思考300 给予学生正确的引导就显得格外重要。

二 体育课堂教学中，创建良好的学习氛围 现代社会，学生家长从自己孩子一出生就在为孩子成长的环境筹划，都希望自己孩子在良好的环境下成长。

我们选择好的学习生活环境是为孩子的成长、成才增加砝码。

很多孩子都是在活动中成长起来的，作为指导学生活动的体育课堂，氛围的好坏直接影响孩子们的成长。

例如，女同学进行排球教学，按照我院的女生教学计划，女生只有一学期的排球课教学，要让她们在短时间内熟悉并掌握传、垫球技术是非常困难的。

传、垫球学不好没法进行对抗练习，没有对抗很难激发学生的学习兴趣和热情，教学氛围也很难建立，这就要求教师在困难面前学会灵活变通。

变通的方法很多，比如：在传垫球时，要求学生在规定时间内增加练习的次数，通过练习逐步掌握技术动作，并逐渐达到在练习中运用，为对抗练习奠定基础；在对抗练习时，一改竞赛要求，根据情况的需要增加比赛人数，一开始可以允许学生颠球时落一次地，提升学生的参与性；学生发球不好在对抗中适当的改用抛球等。

随着学生学习的深入，教师要求的逐步提高，逐渐贴近竞赛要求，学生的学习激情会体现的更加充分。

教师不同的教学形式、教法组织、教学态度可以营造不同的教学氛围，从而达到不同的教学效果，教学效果的好坏直接影响学生的学习。

教学形式的多样化，教材教法的系统化，以及教学态度形成了三个方面相辅相成的重要因素。

三者统一是我们建立良好的课堂氛围的先决条件。

教学形式的多样化源于教师对教材的深入理解以及对学生实际的了解，从运动心理学角度分析，学生在参与某一个练习时其兴奋性一般在15到20分钟左右，多样化的教学可以不断的提高学生的兴奋性，更充分的调动学生的学习热情，提高教学效果；教材教法的系统性是考验教师能否完成教学任务的关键，而教学的态度是决定二者成败的决定因素。

发现问题及时总结和解决问题是我们应有的态度，但更重要的是我们如何创造性的思考教学中的不足和实践要求。

另外，课堂教学中师生虽然在教与学位置上有其不同的职能和作用，但是师生关系是平等的，关系应该是亲密无间的，教师主动尊重和关爱学生，尤其对学生在教学活动中表现出来的创造性、自主性，教师应当及时的给予鼓励和扶持，从一定意义上讲这也是教师教学态度的内核。

三 培养学生良好的心理健康意识当今体育教学的重心已不再是对学生进行单一的知识和技能的传授，教学中注重培养学生良好的心理健康意识已刻不容缓。

学生普遍缺乏较强的心理承受能力已是一个不争的事实，这不仅是心理学家应该关注的问题，也是我们全体教育工作者应积极思考解决的问题。

作为以“促进学生身心健康成长”为目的体育教学同样应做出有效的改革。

（1）提高学生的心理承受能力体育课不仅有利于学生身体健康，也能增进心理健康。

体育教师要特别注意创建和谐的、平等的教学氛围，让学生在经历挫折和克服困难的过程中，提高抗挫折能力和情绪调节能力，培养坚强的意志品质，同时体验成功，体验快乐。

在教学中，要防止只重视运动技能的传授，而忽视对学生心理健康目标达成的现象；要努力使学生在体育活动过程中既掌握基本的运动技能，又发展心理健康品质。

因此，教师要注意设计一些专门的情景，并采取相应的手段，促进学生心理健康成长。

在学生的游泳课教学中，普遍的女孩子怕水，不敢下水，即使下了水也紧紧的贴在游泳池边，这给教师的游泳教学增加了很大难度。

让学生克服对水的恐惧心理提高心理承受能力是顺利完成教学的关键。

第一步教师带头先下，让学生勇敢的下水。

第二步学生下水后害怕离开池边，可以采取让学生下水后紧贴池边，要求他们完成在水下五至十秒钟憋气练习。

第三步在学生完成十秒钟憋气后，要求他们完成团身抱腿漂浮（这个动作是学生克服恐惧心理的关键）。

学生往往是在刚一抱腿，身体刚往前漂时就立刻打开身体。

这时教师可以给他们一个要求：在抱腿往前漂时自己默数五秒钟后再打开身体，多作几次效果就出来了，学生可以很好的克服心理恐惧，水给他们的压力会是他们前进的动力。

（2）树立正确的竞争与合作意识人说商场是当今世界没有硝烟的战场，在学校也同样有如此环境。

激烈的竞争让学生倍感压力，如何正确的认识竞争和培养正确的竞争意识是学生缓解压力的关键。

竞争的重要意义在于竞争过程中参与者得到的各种心理体验与心理调节，特别是在冯府龙 高校体育课堂教学的实践与思考301紧张落后的情况下，心理承受能力更能得到锻炼与提高。

竞争不是生活的全部，更不是目的，我们可以这样认为，竞争只是我们享受生活，体验快乐的一种工具。

作为一个青年教师，我们要做的就是如何使用好这一工具，为自己教学服务，给学生带来全新的体验和快乐。

体育活动主要的特征之一就是竞争。

体育活动的过程中处处都充满着竞争，既有对自己运动能力的挑战，也有与他人的对抗竞争；既有人与人之间的，也有团体与团体之间的竞争。

竞争结果的残酷性激励人们争求胜利，也锻炼人们不怕失败和承受失败的勇气。

教师应组织多形式的活动让学生形成正确的竞争意识。

帮助同学正确认识成败，俗话说胜败平常，胜不骄，败不馁。

无论成败都能学会总结得失，才会得到更多更深的人生体会，才是竞争的意义所在。

竞争的过程同时也是合作交流的过程，没有合作与交流的竞争是没有太大价值的。

例如，观众看一场足球比赛，一个队十一个人都单兵作战不讲究配合，比赛也就失去了观赏的价值。

仅凭借一己之力就想改变比赛结果在当今团体比赛中几乎不可能, 团体比赛只有合作才能给观众带来胜利的愉悦。

四 加强引导式、激励式教学体育教学目标为教师指明了体育教学工作的预期成果，使他们清楚的知道自己工作的努力方向。

同时它也为学生的学习指引了方向，使他们清楚的知道自己与预定目标的差距，学习目标的不断实现会使学生受到鼓舞，学习过程中的困难也会使学生受到鞭策。

教学过程中也应加强对学生进行引导和鼓励。

让学生学会学习的方法，培养刻苦钻研的精神；让学生在实践中构建新的技能知识，用所掌握的实践能力去充分展示自己；让学生变被动为主动，与同学相互帮助，在合作中得到共同提高。

五 让学生体验运动乐趣，养成运动习惯 体验乐趣是从事运动和体育比赛的重要目的，乐趣是体育的特质，通过体育教学让学生体验到运动的乐趣，满足学生对运动乐趣的追求是非常必要的。

一项好的运动不一定会给学生带来乐趣，但一项能给学生带来乐趣的活动会激励他们的参与积极性，会让他形成习惯。

让学生体验运动乐趣的过程中，首先应该正确的选择适合学生生理、心理的运动项目，每一项运动都有它固定的乐趣，这些乐趣和这些项目特点和比赛特征有关，我们首先必须认真去区分和选取适宜学生的运动项目活动方式。

其次，正确的处理学生体验运动乐趣和学习运动技能的关系。

在教学中，既要让学生掌握运动技能，也要让学生体验到运动乐趣，并逐渐地养成他们的运动习惯才是我们教学的真正目的。

当然绝大多数的运动项目需要在学生掌握了基本的知识技能后，才能深切的体会到该运动的乐趣。

所以在教学中采取适合学生的组织教法，尽快的形成他们的技能与能力，是教师应当努力钻研和解决的课题。

最后，掌握正确的教学方法。

一个好的、适合学生的运动往往因为教师的教学方法不对而使得学生不喜欢，甚至反感。

这在很多传统观念较强的教师身上体现的尤其严重。

如何避免这些情况的出现，就需要教师在教学方法上多下工夫。

体育教学方法是在体育教学过程中，教师与学生为实现教学目标和完成体育教学任务而有计划地采用、可以产生教与学相互作用的、具有技术性的教学活动。

主要包括教学策略、教学技术和教学手段三个主要层次。

选择适合自己的教学策略是体现教学技术和实施教学手段的保障。