高中生英语阅读能力的培养
［摘要］本文分析高中英语教材和英语高考发展新形势,指出了学生综合运用英语的能力,特别是阅读理解能力是高考考查的重点,提出了阅读能力培养是英语高考成功的关键,并针对整个高中
阶段如何提高阅读能力作出详细的论述。
就高一，高二，高三不同阶段的特点提出阅读能力的不同测重点，谈谈相关的英语阅读技能。
高中英语学习阅读能力的培养
来，英语教学的目的、方法、以及高考的内容和形式都发生了很大的变化。
在教学上表现出由语言知识教学向语言应用能力培养的转变，最终培养学生运用英语进行交际的能力。
在新教材中从warming up, listening, speaking, pre-reading, reading, post-reading, 到integrating skills, 甚至 language study和 writing无不惯穿着对阅读能力的训练。
在高考中，单一考查语言知识的项目几乎不存在了。
重点已转移到通过语篇考查学生综合运用英语语言的能力，特别阅读能力，它包括阅读速度，对信息的获取与处理以及语篇分析等：对阅读能力的考查不仅仅体现在每段阅读材料上，同时也体现在整个卷面了，像分值比较大的完形填空就是对阅读能力的检测。
另外，短文改错和写作题也都与阅读能力有着密不可分的关
系。
导思想，也是高考命题的主导思想。
“阅读理解”是外语考试中检测外语学习者综合运用语言的能力和思维能力的重要题型。
高考英语试题根据新教材继续坚持“稳中求发展”的指导思想，继续坚持英语高考改革的总体方向，继续坚持“突出语篇、强调应用、注重实际”的设计原则操作中将更加突出“阅读理解”对学生英语能力考查的作用。
因此，学生只有在清楚命题原则和能力测试要求的前提下，掌握解题技巧，加强针对性训练，才能提高阅读能力。
2008年高考试题的预测，高考涉及短文的部分在试卷中的比重越来越大。
通过短文语篇来考查学生英语能力的共计120分，占试卷总分的80%左右。
语法部分也不是单纯地考语法知识，也是通过完整的语篇来考查的。
短文语篇可能更加多样化，短文将多为适应时代特征和贴进实际生活的文章，很可能就是报纸上的新段落。
短文的长度也会略有加长，继续加强对学生读速的要求。
语言能力的考查不受大纲限制，阅读中允许有“超纲”的单词。
试卷中将继续出现一些注释汉语但不太影响对考试内容理解的生词。
所有这些预测信息又再次说明培养学生阅读能力的紧迫性和必要性。
读能力培养方面应有不同的侧重点。
具体地说：
提高阅读速度。
的限制，学生阅读速度较慢，理解能力较差，缺乏阅读实践及阅读技巧，这一时期应着重培养学生良好的阅读习惯。
一篇文章，阅读时不是以单个的字词为单位，而是以意群和句子为单位，许多字连在一起才能表达一个意思。
这样读起来注意力必须集中在弄懂整段文字的连贯意思、文章的中心思想、作者的观点和意图上，而不是凝滞于一个个单词，尤其是无关紧要的的词。
另外，一碰到生词就查词典的方法不足取，它会影响阅读速度和理解能力的提高，正确的方法是根据上下文推测其意思。
，扩大词汇量及知识面，提高阅读能力
形成，同学们的学习理解能力有了适当的提高，为了进一步培养阅读理解能力，应拓展阅读空间，精读、泛读有机结合。
提高自己的阅读能力。
精读要少而精，细嚼慢咽钻得深；泛读的速度要求快，阅读的数量要求多。
在精读的基础上进行泛读，才能打开我们的眼界，扩大语言的接触面，增加对语言的熟悉程度，从而迅速奏效。
谓精读，就是把选择好的材料认认真真地反复地阅读，弄清体会，为泛读打下比较牢固扎实的基础。
高中新教材的设计自始至终是这样贯彻的。
符合自己程度的经典和标准的外语文章或作品作为精读材料。
认真仔细地反复读通一本书，熟悉它的语法句型和新的语法现象，掌握一两千个单词，举一反三，触类旁通，再读其他书刊就不难了。
通过读“破”一本书培养我们的阅读能力是一件很艰苦的事，需要我们付出巨大的劳动。
但渐入佳境后，若尽甘来就能尝到“柳暗花明一村”的甜头了。
掌握了一定的基本词汇，并具备了一定的语法知识和分析能力以后，就要进行泛读，以巩固和扩大词汇量，进一步提高阅读能力。
版的外文学习资料。
广泛涉猎才能扩大我们的视野，可以复习、巩固、加深已的语法、句型和词汇，学习、领会更多的东西。
我们知道，许多词都有其多义性。
我们在精读中无法全面理解到这一点，只有在泛读过程中才能做到。
一个词在各种情况下以不同的形式及含义出现，经过广泛的涉猎才能对它有全面而深入的理解和认识。
精读是基础，泛读对对精读提高加深的作用。
可见精读与泛读是互相补、互相促进的。
只有在精读与泛读，才能扎扎实实地稳步前进。
阅读生活故事、科普文章、
传记历史、文学作品等不同体裁的文章以及一些英文报刊杂志、简易世界名著等，有助于提高词汇量，增加英美文化背景知识，对阅读能力提高大有裨益。
质量及速度带动高三复习
,所以应加大剂量,提高要求。
可由最初的要求学生每天读三篇到后来的每天五篇，并要求学生讲出解题思路，划出支持句，并引导同学之间就解题的不同意见进行讨论、分析，以此来验证解指导中的一条条解题技巧，对于解题中所出现的偏差，诸如，定势影响，长句迷惑，不看全选项，不理解文章寓意等，根据自已的实际情况进行纠正。
找出最适合自已的解题思路、解题方法，力求发挥自已的最佳水平。
握的语言知识和言语技能。
阅读技能是言语技能的一部分，是可以通过语言学习来掌握的，而且言语技能的提高对阅读能力的提高也有重要促进，反之，阅读能力提高对其他言语技能的发展会发生一定的核心的能力，有些问题就能迎刃而解。
促进作用。
所以阅读能力是不可能离开语言基础而发展的，语言基础好，阅读技能发展就快，因而从提高语言基础着手，进一步培养阅读能力是必要的。
老生常谈，想抓出成效，并非易事，作者以为，在高一，高二，高
三的不同阶段，抓阅读能力培养应有不同的侧重点。
不能均衡使用力量，要有针对性，分阶段地去完成阅读能力培养的任务。
十几年来的高中教学的实践证明了笔者上述的思路有相当的合理性和有效性。
但是，阅读能力的培养尚有不少问题。
在今后的工作中需要进一步解决。
此文只是抛砖引玉，以此引起同仁的关注。