浅议如何提高初中物理课堂教学的有效方法
摘要:新课改的实施，对培养学生的各方面的能力提出了更高的要求。

要实现这一点，必须提高课堂教学效率。

因此，“有效”是当前课程改革的中心思想，也是教学活动的本质特征，更是教育内涵发展实现的必然要求。

要提高课堂教学的有效性，就是要更多的关注老师怎样引导、使学生积极主动地参与、体验学习过程，以促进学生对知识的主动构建，形成对知识的探究和发现能力。

关键词：初中物理课堂教学有效方法
当前物理教学中，学生普遍感觉到物理难学，如何让学生能够理解物理，领悟物理，让学生感到学物理其实是件轻松的事。

从初中学生的心理状态看，他们的学习活动最易从兴趣出发，被兴趣所左右。

针对我们学生的实际情况，我认为应从以下几点努力：
一、首先要培养学生学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，要想学好物理知识，就必须对物理知识产生兴趣。

要产生兴趣，就要爱观察，勤思考，多动手，善于发现问题，对生活、生产中常见的自己不明白的现象或事物多问为什么，促使自己产生对物理知识的渴求。

多动手，除课堂上多参与做课本上的实验外，还要多动手做小实验，制作小玩具等。

使自己在制作过程中产生对物理实验原理的追求。

这样就会增强学习物理知识的毅力和应用物理知识解决问题的兴趣。

二、要培养学生养成良好的学习习惯
学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展，成为一种个体需要的自动化学习行为方式。

良好的学习习惯，有利于激发学生学习的积极性和主动性；有利于形成学习策略，提高学习效率；有利于培养自主学习能力；有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益。

良好的学习习惯包括：预习的习惯、认真听课的习惯、上课主动回答问题的习惯、多思、善问、大胆质疑的习惯、上课记笔记的习惯、课后复习的习惯、及时完成作业的习惯等。

三、建立良好和谐的师生关系，提高课堂教学的有效性。

课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。

这就要求教师要乐于与学生交朋友，利用课余时间和他们多交流，了解他们内心的想法，肯定他们、关心他们，用欣赏的眼光去看他们，他们就会喜欢上你。

只要学生喜欢教师，就会喜欢这门课程。

因为教师的一切教学活动，都能引起学生的兴趣，都能对学生产生正面的、积极的影响。

在此基础上，以任务驱动的方法来建立学生的学习兴趣，可以给他们一个有一定难度的课题，让他们自己合作去完成，在完成的过程中培养他们的兴趣，使他们懂得怎样去学，带给他们学习的成就感。

四、实验复习法，增强学生吸引力
如果新课内容与前面所学知识的联系性较强，而学生的准备知识又不足，则教师可以选择复习引入的方法。

利用实验复习，既可以创造一种直观的环境，又可以较好地起到承上启下的作用。

例如：在液体压强的新课引入过程中，教师就可以通过复习压强实验的方法引入。

教师设问：在上一节课，我们学习了压强的概念。

请问，我们是怎样说明固体受到压强的作用的？学生回答：通过观察压力的作用效果来知道压强的。

教师取出实验装置，与学生共同回忆并演示实验过程。

教师接着问：液体对浸在它里面的物体是否也有压强？出示压强计，向学生介绍构造。

用手压金属盒的橡皮膜，U形管两侧出现高度差，说明橡皮膜受到手对它的压强作用。

教师接着问：如果把压强计的金属盒放入水中，又会观察到什么现象呢？教师演示，学生观察、回答：U形管两侧出现高度差。

教师继续提问：按照你们的说法，也就是把压强计的金属盒放入水中，U形管两侧同样会出现高度差，是吗？请再看一遍演示。

确认把压强计的金属盒放入水中，U形管两侧会出现高度差。

教师问：从前后两个比较实验中我们能得
到什么启发吗？引导学生分析得出液体对浸在它里面的物体也有压强，很自然地过渡到新课的教学。

在物理课堂教学的实践过程中，笔者觉得要想做好新课引入中的实验教学，还需要在引入的过程中遵循以下几个原则：
1.趣味性原则。

教师备课时要重视挖掘教材，联系生活，精心设计，尽量选择趣味性强的实验，引起学生的兴趣，增强吸引力，同时注重结合学生已有的知识经验、生活体验来创设实验情境，实验现象要尽可能新颖、奇特，能够激发学生的直觉兴趣，唤起学生的无意注意。

所创设的实验情境不仅要能激发学生学习的热情，还要能引起学生的疑惑。

2.启发性原则。

教学是一个由浅入深、不断提高的过程，教师的作用是在学生的思维过程中提供信息，激化矛盾，引导指点，成为学习过程中的导演者。

而物理新课引入中的实验教学设计，就是要灵活机动地遵循启发性原则。

在实验教学的过程中利用学生已有的知识经验，扩大感性认识，使之上升到理性的过程，并在这种分析、归纳过程中使学生的能力得到提高。

3.创造性原则。

学生思维敏捷，好奇心强，富有创新精神，教师应根据其心理特点和规律，结合教学内容来设计实验，以启发学生积极思维，激发他们的求知欲望，培养其思维的灵活性和创造性。

五、重视实验探究，获取思维的过程。

物理实验对于学生正确认识物质及其变化规律，提供了事实依据，更重要的是让学生经历知识和应用知识的思维过程。

只有经历这一过程，才能提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

物理教师由于受到课时和器材上的限制、受到应试教育的影响，急功近利，产生了“做实验不如讲实验”的错误做法。

其实，学生都喜欢做实验，教师应该进行实验教学，既满足了他们的兴趣，又经历了获取知识的思维过程。

六、实行培优补差，关心一切学生。

由于物理课程思考性、理解性强等原因，导致物理科出现明显的两极分化现象。

为了面向全体、促进学生全面发展，辅导工作可以分层进行，避免一刀切，这样才能满足不同层次的学生的需求。

对于“学困生”除了加大知识的辅导力度，还要加强他们的学习意识，教会他们如何掌握正确的学习方法，帮助他们树立学习的信心。

课堂提问把握好策略，通常在讲授知识时，提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的探究；在概括知识时，发挥优等生的作用，启发全体学生深刻理解。

总之，要提高初中物理课堂教学的有效性，要以学生终身发展的教学理念为指导；要以丰富的教学内容为载体；要以多元化的学习方式与评价方式为中介；要以积极、和谐的课堂气氛为依托；要以减轻学生课业负担为导向，才能让学生在物理课堂学习中主动投入，从而在真正意义上实现物理课堂教学的有效性，让学生真正成为“高效课堂”的主人。

参考文献：
[1] 梁艳丽，沈庆荣.初中物理有效教学实用课堂教学艺术[M].华北出版社
[2] 李树贤.浅谈如何提高課堂有效性.2001.。