行為主義與學習之觀點
有機體與環境互動造成其行為的增 加，此過程為增強reinforced，一 般為報償 有機體與環境互動造成其行為之減 少，此過程為削弱，一般為懲罰 ✓ 正面之增強：對有機體形成刺激 ✓ 負面之增強：移去影響有機體的刺 激
相關學習之理論
Sutherland差別結合理論：強調犯罪行為之 學習是與反社會行為者互動的結果 Jeffery差別增強理論：犯罪行為乃經由學習 並且藉由制約加以維持，制約的核心為增強 作用 Akers差別接觸─增強理論：指出控制個人生 活的團體對個人行為有巨大的影響力，例如 家庭、朋友、學校、宗教，行為的強化物包 括金錢、性……，人際之強化仍最具影響力
認知與道德發展之觀點
Yochelson & Samenow研究發現犯罪者有 「犯罪思考型態」，包括不合邏輯、短視、 錯誤、不健康的人生價值感等偏誤的認知 Ross & Fabiano研究則包括固著之思想、 未能注意他人的需求、缺乏時間感、不負 責任之決策、認為自己是受害者等 Cornish & Clarke理性抉擇模式：認為犯 罪是對行為及事件做成本效益分析之結果
。 顧 蔡57
人格特質之觀點
➢人格特質係由個人的認知結構、動機結構、 興趣、態度、價值觀、自我觀、品格、情 緒經驗、和對刺激連結的習慣反應等各部 分配合統整而成。成為內在感受和外顯行 為的特有模式。
➢歐波特：認為每一個人的人格結構中均包 含二種特質，個人特質：由獨有的遺傳和 環境條件所形成；與共同特質：同一種族、 文化、生活方式的人的共同特質。
蔡P56
艾秋宏：潜伏性偏差行为，天生的或早期情感 关系所决定。指孩童于社会化过程中迷失，而 允许潜伏性偏差行为成为生活形态之主流，犯 罪行为即心理发展过程失败之结果。
艾力克森：少年期的认同危机，少年因未能适 当的处理角色冲突问题，而产生角色模糊及受
制于人的现象。
艾布罕森：人格结构中超我与自我无法妥协的 结果，导致个人无法约束其本我，加上幼年期 的不愉快经验，或家庭无法提供适当的爱与照
心理分析人格結構與發展
本我：人格中最原始的一部份 自我：人格結構中較實際理性的成分 超我：人格結構中良心的部分 潛意識 人格發展的階段：若未能順暢適應
將影響其人格發展及未來行為樣態
蔡P55
心理分析之观点
犯罪与偏差行为乃源于 超我之功能不彰，个人无法以道德良 心、规范对本我之欲求加以约束 幼儿成长时期未满足之需要，例如口 腔期未满足→酗酒、吸烟 透过犯罪而被惩罚以减轻罪疚感
暴力傾向犯罪者人格特質之觀點
➢無法與人建立 親切人際關係
➢缺乏罪惡感 ➢缺乏愛人與被
愛的能力 ➢只顧眼前的享
樂
➢挫折忍受力低 ➢具有攻擊性與
高度衝動性格 訓
病態人格形成之因素
➢有心理病態人格之父母 ➢缺乏關愛 ➢幼兒期父母親之拒絕 ➢父母管教不一致 ➢尤其幼兒期因父母分離或家庭破碎，而 致未能與照顧者形成親密關係，為心理病 態人格形成之重要因素。
Bandura社會學習理論
個體在行為學習過程受下列體系影響 賞罰控制：行為的結果 認知控制：透過個人經驗的教育 抗拒誘惑：社會規範之教導 楷模學習：觀察
行為之觀察學習係透過家庭、友伴團 體、大眾媒體等
認知與道德發展之觀點
道德成規前期﹝無律﹞ 避免懲罰與服從、功利主義導向 傳統服從期﹝他律﹞ 人際和諧導向、法律與秩序維護 自律期 社會契約、普遍性倫理原則導向