科学教师如何上好低年级的科学课
新制定的义务教育小学科学课程标准由教育部于2017年2月15日印发，于2017年秋季开始执行。

其中最大的变化是小学科学课程起始年级调整为一年级，也就是说在一二年级就要开设科学课，而且规定一、二年级要按照每周不少于1课时安排课程，三至六年级的课时数保持不变。

修订后的小学科学课程标准正式颁布。

小学科学新课标的颁布实施意味着科学课将和语文数学图音体一样，成为从一年级就开始普及的常设课程，国家此举旨在增强学生科学素养的培养，也就是为“STEAM”教育打好基础。

那么，我们教师如何开展好低年级的科学课呢？
首先还是得吃透低年级段的科学课教材，然后才能按照儿童心理学以及教育学的规律来进行相应的施教。

第一，边学边做。

低年级的学生大致为6到9岁，这个年龄段的脑重量虽然达到了成熟期的90%，但许多复杂的结构和功能还远未完成，所以孩子好动、多语、注意力不集中、情绪多变等各种成年人“不可理喻”的行为经常发生。

这个时期，如果教师要求学生一定要听话，课堂一定要安静，恐怕很难达到期望的效果。

因此，教师要想办法让学生有事干，吸引他们投入到有趣的事情中。

从认知发展的角度看，低年段的学生边做才能边思考，不做思维就会停下来。

因此，边做边学是基本的学习方式，一方面顺应了学生的思维能力，另一方面可以让学生有事做，促进其思维的发展。

边做边学是美国教育家杜威最为提倡的方式，直到现在都影响着整个教育，焕发着无限活力。

欧美教育改革中的STEM运动，提倡学生在工程技术实践中解决某个现实问题，而不是像国内一些学校的做法，教师带着学生孤立地做个实验，揭示某个科学知识就可以了。

如学习空气占据空间，传统的方式是教师通过实验，让学生看到无色透明的空气的确占据着空间。

而STEM的做中学的方式强调，学生怎样利用空气占据空间的道理去解决问题。

比如，学生如何利用这个道理做个潜水艇等。

新课标指出，小学科学课程的性质是实践性的，建议学生动手动脑做科学。

如何做科学呢？解决问题的做中学推荐为首选。

第二，使用工具。

低年级学生的小肌肉群发育还不完善，使用工具是一个很好的锻炼。

比如剪刀，教师教学生剪纸做各种造型，剪吸管做吸管哨；使用透明胶带，教学生粘贴物品，捆绑木棍做支架；使用各种线绳捆扎物品，如做“土电话”；使用尺子等测量工具，用以描述或比较。

这些小工具都需要学生手部小肌肉群的参与，充分的锻炼有利于发展学生的动手能力。

我们要知道，使用工具是学生学习科学不可绕开的内容，当今流行的创客活动，特别强调工具的使用，用各种工具制造物品，改变生活，由此可以让学生体会到科学的作用。

第三，多对话。

对话对于学生形成科学概念是必要的途径，也是科学研究的基本方式。

一次，我拿了一个大的充满氦气的气球到教室，然后问学生：“我吹一个气球起来，也可以飞吗？”不少低年级学生认为科学教师是神奇的，那么大的气球都飘起来了，老师一吹肯定可以飞起来。

但是我吹的气球，即使是往空中抛还是会降落。

我问学生为什么？有学生认为我吹的气球太小了，有学生认为我是用嘴吹的，要用打气筒才行。

当然，也有学生认为，大气球里是氢气……由这个例子我们可以看到，低年级学生认知发展水平需要教师多与学生对话来促进。

同样，教师也要注重学生之间的交流讨论，让学生经历这一过程，无论是对科学概念的形成，还是培养质疑探究的态度，都是很有必要的。

第四，多合作互助。

低年级学生过于以自我为中心，如当我发两个气球给同桌时，往往学生会快速地抢颜色鲜艳的；如果需要两人共用一把剪刀，也会出现抢着使用的情况。

为了改变这种状况，教师一方面要让学生知道，没有哪一位科学家是完全靠自己一个人进行科学研究的，另一方面要多设计一些需要合作的项目让学生共同完成。

比如，学生用塑料杯和气球做小鼓，剪气球时要合作，蒙气球皮到杯口时，也需要一个人捏着杯子，另一个人用力崩开气球皮往杯口上套。

又如，学生制作“土电话”时，不仅要一起合作打孔系线，还要一起玩耍。

这类教学设计，有利于一年级学生走出以自我为中心的世界，懂得与别人合作和分享。

长期教小学中高年级的科学教师或其他科任教师，一开始教低年级学生会遇
到一定困难，但只要掌握了这个阶段学生的身心发育特点，有针对性地设计教学内容，充分理解他们的“不可理喻”，就能体会到教学的乐趣。