《流动儿童少年赏识教育应用性研究》课题结题报告常州市蓝天实验学校课题组一、课题研究背景我们学校的生源以流动儿童少年为主。

在他们身上有着许多优点，比如：爱劳动，不怕苦，有礼貌等，但由于家庭贫困，学前教育和家庭教育缺失，身上有“野”气，基础参差不齐，又在异乡求学，导致他们自卑，缺乏自信，各方面表现不尽如人意，也常常遭到老师、家长的指责和批评，求全责备多，表扬鼓励少，学生进步不大。

在学校、家庭教育中，我们常常会遇到这样的情况：老师、家长恨铁不成钢，对孩子一味地批评或给予一些消极的评价，例如“你真笨！”“你对班级工作不积极！”“你学习不努力，成绩很差！”“这么简单的题目都要做错，真拿你没办法。

”“讲了几遍的题还不会，真是对牛弹琴。

”“看人家学生多好，你们以后怎么办？”“以你的成绩表现，将来多半是下岗工人的料，迟早会被社会淘汰。

”“跟你讲了多少遍，还改不了这个毛病，真是江山易改，本性难移。

”这些评价，严重影响了学生们的自信心，使他们变得没有主见，干什么事总认为他们不行，无法接受生活的挑战。

因而，在全面推进素质教育的今天，教师必须引进新的观念，新的方法来教育学生，以适应当代教育的需要。

学校试图通过赏识教育的应用研究，在学校与家庭两个方面，探索“流动儿童少年在赏识中找到自信，走向成功”之路。

二、课题总体设计（一）概念界定1、流动儿童少年本课题中的流动儿童少年指的是城市流动人口的一个特殊部分，指外来务工人员的子女。

2、赏识赏识，在词典里的解释是给人表扬或赞扬，以调动人的积极性。

它使作用对象的生理和心理产生快感，做起事来心情愉快。

从本质上说就是一种激励。

3、应用性应用性研究是教育科研中最主要的类型之一。

应用性研究是运用基础理论研究的成果，探索、开辟应用的新途径。

它着重研究如何把教育科学的基础理论知识转化为教学技能、教学方法和教学手段，使教育科学理论知识同实际教学衔接起来，达到某种具体和预定的实际目标。

（二）理论思考现代心理学研究发现，赏识紧紧抓住了人的情感因素，把人带入兴奋的状态之中，使大脑产生类似吗啡的因素，刺激神经细胞的活跃，使人产生愉快的感觉，使学习效率有所提高。

美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。

詹姆斯还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3-4倍，因而在学习过程中，激励的存在，至关重要，任何学生都需要不断的激励。

赏识符合孩子的心理发展特征。

孩子是环境之子，营造宽松和谐的环境可以满足孩子内在无形生命的需求。

马斯洛“需要层次”理论告诉我们，人类除了最基本的生理、安全需要之外，更高层次的需求就是对尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣赏，得到社会的肯定性评价。

孩子正处于生理、心理发展的关键时期，也是人生最大变化、最不稳定的时期，此时尚未形成独立的自我意识，非常在乎他人的看法。

因此，由外到内的正向激励能满足孩子内心的积极因素，形成肯定的自我意识。

这种肯定自我多次沉淀，就会积累孩子的成功感，就会种下自信的基础，这对青少年的成长至关重要。

这种由外到内——“你能行”的环境就能内化为“我能行”的积极行为。

赏识教育的核心是通过赏识，激发学生的自尊心和自信心，使孩子舒展心灵，尽展潜能。

赏识教育是素质教育的重要组成部分，它以发掘人的潜能、弘扬人的主体精神、促进人的个性和谐发展为宗旨，通过对传统教育的扬弃，探索和建构一种新的教育理论和模式，使之不断完善。

赏识教育涉及了从教育观念到教育行为、教育教学方法的转变，对教育价值和教育功能的重新定位具有积极意义。

（三）研究目标确立以赏识为核心的教育思想，突破旧的教育模式，探索流动儿童少年赏识教育的实践方法，建构以培养流动儿童的自尊心和自信心，激发他们学习的主动性和积极性为价值取向的教育内容和方法体系，培养自尊、自信的流动儿童少年。

（四）研究方法本课题将根据研究阶段、研究内容的不同，确立具体的研究方法。

在课题的准备阶段，主要通过文献法了解与该课题有关的现有研究成果，充分占有资料；通过调查法了解我校教师和学生自我欣赏、赏识他人的实际情况，在课题实施阶段主要采用行动研究法，既做到较严格地按步实施，又做到随时修改方案。

总之，本课题将综合运用多种研究方法，保质保量地完成研究任务。

（五）课题实施步骤2004.9-2004.10 准备阶段（资料搜集、归纳整理、学术沙龙、调查学生需求）2004.11-2007.5 实施阶段（进行教育教学实验，开展各种研讨活动，不断反思改进）2007.6-2007.9 总结反思阶段（进行全面总结，汇报成果）三、课题实施情况（一）学习理论我们主要通过文献法了解与该课题有关的现有研究成果，充分占有资料。

我们阅读了周弘的《赏识你的孩子》、孟繁华的《赏识你的学生》等著作，从报刊杂志上和网上寻找有关赏识教育的论文进行阅读。

同时，我们还从心理学的角度来了解赏识对人的激励作用。

在大量阅读的基础上，我们开展了学习心得的交流，进行沙龙式的对话，在共享和思维碰撞的过程中，逐步建立正确的概念，理清思路，使得观念逐渐清晰。

（二）调查研究在实验之初，我们通过调查法了解我校教师和学生自我欣赏、赏识他人的实际情况。

当时，我们发现教师对赏识教育的价值的认识比较肤浅，对赏识教育的内涵不够了解，对赏识教育的应用处在无意识的状态，没有丰富的教育方法，也没有充实的教育内容，教育的效果也不够明显。

从学生的角度看，孩子们非常渴望老师的肯定与激励，尤其是流动儿童，他们的生活环境很差，处在社会的底层，平时受惯了人们的歧视，老师对他们的表扬与肯定，能极大地满足他们的心理需求，提高他们的自信心和自尊心。

从家长的角度分析。

我们发现我们的家长由于文化水平的限制，由于生活状态的压抑，他们本身的心理就存在着自卑或偏激，很少能掌握科学的教育方法，用发展的眼光看待孩子。

对待孩子大多采取溺爱、打骂、不闻不问的极端措施，所以也亟需帮助他们确立正确的教育观念，学习科学的教育方法。

而赏识教育是家长比较容易接受，又能很快学会运用的一种教育方法。

在调查了解流动儿童的生存状态，了解他们的心理特点的基础上，我们增强了研究的针对性和实效性。

（三）积极实践为了具体落实课题研究目标，扎实开展课题研究活动，我们通过子课题申报，确定以下几个方面的研究内容：1、在赏识中培养学生学习自信心的研究2、运用赏识，培养学生良好习惯的研究3、通过赏识激发学生学习兴趣的研究4、在赏识中培养学生学会自赏、互赏的研究5、赏识教育在家庭教育中的应用性研究我们认真制定了课题研究方案和分期实施计划，从课堂教学、班级建设、班队活动、家庭教育四个纬度探索和赏识教育的方法，实践赏识教育思想。

（四）反思研究在课题研究过程中，我们边实践边学习，边反思边改进，在研究中学习研究，在实践中探索恰当的方法，在探索中吸取教训，总结经验。

我们逐步建立了课题研究的管理制度，进一步规范了活动制度，使得课题研究有规可依，按规可查，促使活动的正常化和经常化。

通过实验，我们不断积累着赏识教育的实践方法，又在实际的教育教学活动中不断地检验这些方法，并及时进行分析、评价、改进，提升了赏识教育理念。

我们定期开展课题研究活动，有研究课、研讨会、学术报告、学习交流……参与研究的老师们坚持撰写实验日记、教育教学论文，进行案例研究、个案分析，及时调整策略。

课题组定期进行案例交流活动，发挥同伴互助在课题研究中的积极作用，使研究向纵深发展。

利用学校网站建立课题研究平台，发布信息，交流心得，组织对话，积累资料，营造了浓郁的研究氛围。

为了激发教师课题研究的积极性和主动性，一方面定期组织成果交流和展示，一方面开展教科研先进的评选，形成激励机制，促进课题研究的深入开展。

四、课题研究成果通过三年的研究，我们确立了以赏识为核心的教育思想，积累了多方面的赏识教育实践方法，激发了学生的自尊心、自信心，提升了学生的生命状态，有效地促进了师生的共同进步。

（一）转变观念，确立以赏识为核心的教育思想。

1、赏识教育要立足于对生命个体的关爱和尊重。

赏识学生，归根结底是爱学生。

学会赏识，归根结底是要学会爱，学会尊重和关爱每一个生命个体。

尊重孩子，首先要尊重孩子的需要，而获得认可和欣赏，是具有健全心灵的人都具有的心理需要。

赏识教育对孩子的赏识，不是简单的认可欣赏孩子的行为。

它包含对孩子被认可和欣赏的需要的尊重、提升、满足；也包括对孩子探究的需要、责任承担的需要、获得新体验的需要等多方面需要的尊重、提升、满足。

建立在对生命个体的关爱和尊重基础上的赏识才能走进学生的心灵，才能持久而有效。

2、赏识教育要确认儿童发展的内在性。

人的发展，靠人自我的觉醒和努力。

按照联合国教科文组织对内在发展的采纳，“发展越来越被看作是一种唤醒的过程。

”由此可见，对每个生命的尊重与赏识是这个过程得以产生的前提和条件。

针对孩子个体来说，这种主体意识的觉醒，更重要的是鼓舞、激励和唤醒。

因此，赏识教育倡导的让孩子自己领悟人生的智慧，体验成长的快乐，是实施素质教育的重要理念和方法。

3、赏识教育要走近生命，承认差异，允许失败。

赏识教育在价值观上集中体现了教育的民主化和个性化特点，尊重和保护人与人之间存在的必然差异，承认每一个人在价值、才能、情意和行为方式上都是极富“个性”的个体，给予每一个人充分发展其自身，激发其内在潜能的平等机会。

赏识教育对孩子的“赏”是建立在对孩子的“识”的基础上的。

“赏识教育”可以帮助失败者找回自信和发展，重建精神世界的大厦，找回自我教育的能力。

（二）积累经验，探索流动儿童赏识教育的实践方法。

1、实施赏识教育的原则：尊重、信任、理解、激励、宽容、提醒（1）赏识以“尊重、信任”为基础。

“尊重”就是民主、平等，就是爱。

我们教师只是平等中的首席，而非上下级的主宰！我们蹲下身来平视孩子，倾听孩子说话，会让孩子立刻感到被尊重。

学生是具有独立个性的生命体，是具有生命尊严的人，我们应该从尊重生命的高度来尊重每一个学生。

虚心向孩子学习、请教，不仅是对孩子生命价值的承认与尊重，而且是教师成长的良好方法。

“信任”就是张扬，就是源泉。

教师要始终相信生命蕴涵着潜能，并激发学生强烈的自信心。

有道是“自信是成功的第一秘诀”。

我们不能给学生太多的限制，不能因为驱除“傲气”而失去了“傲骨”。

我们留给学生除了微笑、大拇指之外，还应有赏识的目光、信任的目光，不光是让学生空喊口号“我相信，我能行！”，而是真诚地告诉学生——“我相信，你能行！”我们学校每年都有许多学生转入，其中不乏基础和习惯都较差的孩子，我们从没有嫌弃和厌恶，因为，赏识教育的研究教会了我们尊重和信任孩子。

曾经有个从市内公办学校转来的本地学生，因为理解等能力低于同龄的孩子，所以学习比较吃力，在原来的学校受到歧视和排挤，严重影响了他的学习和成长。