运用现代教育技术促进教师专业发展
摘要：教师教育信息化是教育信息化重要组成部分。

文章首先介绍了信息化背景下的教师专业发展，然后分析了教师专业发展应具备的现代教育技术能力，最后提出了信息化背景下教师专业发展的三条途径。

关键词：教育技术；专业发展；信息素养
教师教育信息化既是教育信息化的重要组成部分，又是推动教育信息化建设的重要力量。

在信息技术快速发展的今天，必须加大信息化建设力度，加快教师教育信息化进程，全面提高教师的教育技术能力，帮助教师运用现代教育技术获取新知识，更新已有知识，从而促进教师的专业发展。

一、信息化背景下的教师专业发展
教师专业发展目标价值指向和发展趋势受教育信息化背景的影响。

在信息技术被大量应用于教育教学的情况下，教师专业发展的每一个阶段都会受到信息化的影响，这种影响带来的是对教与学方式变革、教师角色变化以及对教师信息素养的新要求。

（一）教师角色的重新定位
信息时代的到来改变了教师的思维方式、工作方式和学习方式。

在传统教育模式中，教师是整个教学过程的主宰，学生则处在被动接受知识的地位。

而信息化条件下的教育，学生可以利用各种信息工具和学习资源进行学习，教师不再是教学过程中的主体，而是由单一的知识传授者转变成为：
一是学生学习指导者。

教师在学生学习过程中承担“领航员”的角色，帮助学生确定适当的学习目标，制定达成目标的最佳学习路径与策略；营造良好的学习环境，调动学生的学习积极性；帮助学生掌握学习的主动权，形成高效的学习能力。

二是教学科研协作者。

在教研活动中，教师之间乃至师生之间，应善于通过网络协作交流分享经验与智慧。

这就要求教师善于协作，把自己融入到教学科研团队中，奉献或吸纳最新的研究成果。

三是课程开发者。

教师必须把握课程建设和改革的方向，不断完善和更新课程内容，及时调整课程体系，以保持课程的时代性和先进性。

四是终身学习者。

教师要树立终身学习的理念与意识，养成跟踪学科前沿的行为习惯；借助先进的技术手段进行学习，提高学习的质量和效果。

（二）重视教师信息素养的提高
随着信息化在教育领域的深入，要求教师必须具备一定的信息素养，主要由以下三部分构成：
一是信息意识与信息伦理。

信息时代的发展极为迅速，教师必须具备超前的教育意识，努力提高自身的教育预见能力。

同时，在信息的获取、加工、处理、传输过程中一定恪守信息道德与伦理，自觉抵制信息污染，以身作则地教育和影响学生。

二是信息知识。

指一切与信息有关的理论、知识和方法，是信息素养的重要组成部分，包括传统文化素养、信息的基本知识和现代信息技术知识。

三是信息能力。

指教师有效利用信息设备和信息资源获取、加工处理信息以及创造新信息的能力。

教师只有掌握了这些技能，才能充分开拓教学空间，教会学生自主地去检索和获取所需知识，提高信息的使用价值，从而推动自己的各项教学工作。

二、教师专业发展应具有的现代教育技术能力
教师的现代教育技术能力是教师在现代教育理论指导下，利用现代信息技术获取新知识、巩固原有知识，进行教学设计、开展教育教学的能力。

具体表现为：
（一）能够掌握现代教育技术基本知识和技能，具备应用和创新能力
现代教育技术改变了教学内容的呈现方式，使教学内容多样化、直观化，丰富了教学资源，同时也为学生自主学习、探究学习、个性化学习、协作学习等提供了可能，使学生学习的方式呈现多样化。

教与学环境的改变，促使教师必须具备信息素养，具备驾驭信息技术在教育中应用的能力；促使教师掌握现代教育技术基本理论和基本技能，包括信息技术环境下教学系统设计、教学资源开发、知识呈现方式、教学策略选择、学生自主探究、协作学习环境的构建等。

（二）具备对教学效果进行评价与反思的能力
评价和反思能力是提高教师专业发展的一条有效途径，在网络信息时代显得尤为重要。

要求教师通过学习掌握有关技术和方法，能够及时对自己的教学工作及专业能力进行评价和反思。

教师只有通过不断反思、评估、总结自己应用现代教育技术的效果，分析其中的不足，探求问题解决的策略，才能使自己的教学方式适应信息化社会学生的学习方式。

（三）具有推进教育信息化进程的社会责任
教师在向学生传授知识的同时，还是教育信息化的促进者，肩负着推进教育信息化进程的社会责任。

这一责任具体表现为：向学生传授技术利用、信息利用有关的法律法规和道德知识的责任；为社会建设优质教学资源和促进学生公平享受这些教学资源的责任；有应用现代教育技术终身学习新知识和新技术以促进自
身专业素质结构不断完善的责任。

三、信息化背景下教师专业发展的有效途径
信息化背景下实现教师专业发展的途径很多，经过不断探索与实践，认为以下三种方式对促进教师职业发展更为有效，更加切实可行：
（一）远程培训
教师培训是促进教师专业发展的有效措施，山东省教育厅充分利用现代教育技术的优势，在齐鲁师范学院开通了“山东省教师教育网”，有效地解决了广大教师的工学矛盾，满足了个性化学习需求。

一是解决了工学矛盾。

教师需要不断学习、更新知识和观念，但由于工学矛盾比较突出，迫切需要一种能够自主选择时间和地点的学习方式，基于网络的教师培训模式正好能满足这种需要。

教师可以根据自己的实际情况自由选择学习时间和学习地点，灵活调整自己的学习进度、学习计划及学习内容，从而真正体现“以学习者中心”的现代教育思想。

二是满足了个性化学习需求。

基于网络的教师培训，打破传统的教师培训方式所表现出的“场所封闭、计划预设、教材固定、教法单一”等方面的局限，提供了丰富的、多样化的学习资源，教师可以根据自己的爱好和需求，自主选择不同的课程、学习内容，或者通过网络查看或下载自己所需要的内容，从常规教学单向、被动接受知识转变为适应个人的自主化学习。

（二）案例研究
以某一个具体课例为研究对象，利用微格教室的即时摄录和播放功能，将其记录下来，然后在一定范围内播放，大家一起观看本节课的课堂实录，尤其请部分有经验的老教师与大家一起探讨，重在对课例不断“改进、优化和提高”，提高教师的合作意识和教学反思能力，促进教师的专业成长。

例如“三人同上一课”就是一个很好的教师培训模式，教授同一学科的三位教师共同执教某一节课。

第一位教师上完课后集体评议，大家肯定优点，找出问题和不足，指出具体改正措施。

第二位教师通过观摩第一位教师的授课体会和专家评议，对自己原先设计好的教案进行调整，然后上课并录像，再进行评议。

第三位教师根据前两位教师上课的优缺点和专家评议情况，再对自己的设计重新调整，最后上课、评课。

这样，同一内容三位教师的不同教学风格，每位教师始终以研究的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中的问题，最终形成自己独特的教学风格。

（三）教育博客
博客是一个远程技术协作平台，针对特定的专业领域而开设的网站，通常都是由该领域造诣较深又热衷于技术和网络、乐于奉献的学者充当博主。

教育博客是教师以文字、多媒体等方式，记录自己的教学经历和教学心得，上传教学设计、课堂实录、优秀课件，推荐精美博文，让所有的教师有发言的场所。

在博客里，所有教师都可以随时访问其他教师的博客，发表自己的观点，分享他人的经验，
升华自己的思想观念，改善自己的知识结构，从而改进自己的教学工作。

这是一种高效、民主、平等的新型教研文化，是教育工作者的网上家园，是知识共享、同伴互助和专业引领的平台，越来越受到学校、教师的普遍欢迎和教育行政部门、科研机构的高度重视，成为信息技术环境下促进教师专业成长的有效助推器。

总之，教师专业发展是时代进步和教育发展的必然要求。

在教师专业发展中，要不断探索利用现代教育技术促进教师专业发展的方式方法，切实提升教师的信息素养，在教育教学中充分利用现代教育技术理论和实践，提高教育教学水平。

参考文献
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[2]纪望平.教育信息化背景下的教师专业发展[J].高等教育研究，2005，（9）.
[3]冯学斌，赵建民.现代教育技术简明教程[M].济南：山东科学技术出版社，2010.。