（三）发展教师个人专业能力的方法
1、能力是实践的自然结果，敢于实践有行动的人，
能力才能发展起来；
2、实践是知识转化为能力的桥梁，只有经过实践、
练习，知识才能转换为解决问题的能力。
3、思考和研究是提升能力发展速度的催化剂
五、专业知识——思考教育问题 的工具
1、教师需要的那些知识： 伊劳特（Eraut）把专业实践所需的知 识分为两大类： • 公共命题知识：公共命题知识必然是外 显的，可供所有人使用，并通过著作、 广播和演说等公开途径传播。 • 个人知识：可分为外显的和内隐的两类。
2、对教师的基本看法： • 教师对学生的成长究竟能发挥什么
作用：传道、授业、解惑；开发智 力和能力； • 教师要发挥这些作用需要什么样的 专业素养：知识、能力、心力、性 格、品质及其权重值。
• ……
3、对教育的基本看法： • 教育能促进每个学生成为自食其力 的劳动者，能独立生存/还是能促
使每个学பைடு நூலகம்成为“人才”或者？
2、提升教学活动质量的能力： • A理解学生心理活动并据此调节教学程序的能 力，以学生思维为中心展开教学： 教师先适应学生——然后学生才能适应老师 ——老师引导地方向成长 • B学习新知识的能力 • C思考和研究教育、教学问题的能力： 发现确定问题——假设并制定验证方案——在
实验验证中提升教学艺术
（二）教师个人专长是如何发展起来 个人专业技巧寓于个体的四种行为中并通过这四个过程来 提高专业的表现。 1、信息（资讯）的获取和诠释（诠释又分为即时诠释、 迅速诠释和刻意诠释三种）； 2、熟练行为：在处理问题时不需要认真思考和清晰的意 识控制的自动化的行为。 3、刻意行为：在处理问题时需要认真思考和慎重做出决 定的行为。 4、后设过程：是指那些控制一个人在上述过程的参与的 更高层次的思考——以熟练行为和刻意行为为对象的思 考行为，后设过程包括：对自己所作所想的评价，不断 地重新厘订事情的优先次序，批判地调整认知框架和假 定。
2、养成研究和思考的习惯，自觉更新传统观 念 • 成功的人与一般人有何区别？ • 高分低能的原因何在，如何达到高分高
能？ • “没有教不好的学生，只有不会教育学 生的老师”这句话又无道理？
……
四、通过不断实践提升自己专业
能力
（一）专业能力包括： 1、完成基本的教学活动的能力： • 语言表达能力：清晰明了——有吸引力— —个性艺术 • 组织活动能力：预见——制定方案——分 配任务——检查指导——评估结果
二、如何提高教师的专业素养
问题一：为什么有的教师多以 表彰、鼓励的态度和方式，而有的 教师多以批评、惩戒的态度和方式 促进学生提高成绩？ ——教育信念
• 问题二：为什么有的教师善于了解 学生，能够预测自己的每一项教育 行为可能在学生心理上引起的积极 和消极反应，而有的教师其不当的 教育行为对学生已经造成了伤害却 茫然不知？ • ——教育智慧
• 个人外显知识：如果一个人能清晰地知道自己懂得 什么，并能向他人解释自己所懂得的，这就属于外 显的个人知识。 • 个人内隐知识：是个人已具有且对实践发生效用但 自己却不能完全意识到的知识。内隐知识从本质上 是实效性的，但也是保守的。实践行为大多情况下 都是个人知识发生作用的结果，其中的内隐知识更 是起着举足轻重的作用。正由于这个原因，一方面， 学习专家的内隐知识是件困难的事情；另一方面， 自己不恰当行为背后的内隐知识也不易检讨，进而 可能阻碍了个人的改进。因此必须采取一种有效方 法（即反思的方法）把内隐知识外显化，这样才可 以把良好的实践方法传扬开去，并且把不良的实践 方法加以修改。
教育信念 反思
教育智慧
操作展现
教育能力 /技巧 实践 /练习
• 反思——知识经验转化为教育信念 和教育智慧的桥梁
• 实践——知识经验、教育信念、教 育智慧转化为教育能力的桥梁
三、通过反思自己的工作更新教 育信念，提升教育智慧
（一）发现问题是反思的启动机： 1、对学生的基本看法： • 什么样的学生是一个好学生； • 好学生是如何教育出来的。 ……
• 问题三：为什么有的教师善于 把来自于教育信念和教育智慧 的教学方案付诸于行动，而且 能收到超出预期的效果，而有 的教师备课时设计的结果很好， 但上课后的实际结果总是不能 令人满意？ • ——教育能力
教育信念
教育智慧
教育能力
知识经验、教育信念、教育智慧、 教育能力转化的中介
反思 教知识/学知识
• 教育有无负作用以及是如何形成的？
4、对知识（教育内容）的基本看法：
知识是什么，语言符号表示的表 征和关系/还是动作、过程、体验？ • 什么是有用的知识，由教师或其 他权威人士界定/还是由学生界定？ • 有用的知识是如何形成（获得） 的，阅读和听讲/还是实践体验？
•
（二）教学工作过程和教学研究过程是同一个过程， 但在教学中两个并非能自然而然地达到统一 1、不断学习新的教育理论，扩展视野 • 有关人的本性、本质的理论； • 有关人的潜力的理论； • 有关人的发展的内控和外空的理论； • 有关人的动力系统得理论（自信、兴趣、目标） • 有关人生机遇的理论（多一个朋友多一条路）
贾维斯（Jarvis ）把知识分为三类：理性逻辑知识、 实证知识和实效（实用）知识。 （1）理性逻辑知识：即解决数学问题所习得的知识。 因为我们必须依循一定的逻辑法则推得结论。 （2）实证知识：是人们通过感官而得到的知识。 （3）实效知识：是经过实验获取的知识。当行动者知 道所学的知识在实际情况下是可行的话，他所拥有 的便是实效知识。实效知识包括两个相关的层面， 一是“如何做”的知识；二是内隐知识。实用知识 就其本质来说也是保守的、有惰性的。
教师专业发展专题讲座
陕西师范大学教育科学学院
一、改革教学、提高质量关键在于 教师的想不想改和能不能改
• 政府的影响更多涉及到教育政策 • 校长的影响只能到达教室门口 • 吴志宏指出：“不管是集中管理也好，还是分权 管理也好，上课时教室门一关，教师总是按照自 己的习惯和愿望进行教学。” • 德国一位学者指出：一个国家、民族的命运，与 其说是掌握在政府手中，还不如说是掌握在教师 手中，尤其是掌握在小学教师手中。