记忆
记忆的分类
标准 记忆内容 时间长短
分类 形象记忆、情绪记忆、运动记忆、 词语—逻辑记忆 瞬时记忆、短时记忆、长时记忆
记忆内容分类
形象记忆 以感知过的事物的具体形象为内容的记忆 各种感官输入的各种事物的信息
视觉、听觉、运动觉（数量） 嗅觉、味觉、肤觉（与职业活动相联系）
记忆内容分类
情绪记忆 以体验过的某种情绪情感为内容的记忆 愉快、悲哀、痛苦、恐慌
记忆时间长短分类
短时记忆 短时记忆又称工作记忆。瞬时记忆中经过编码的信 息方可进入短时记忆，是信息加工系统的核心。是 个体对刺激信息进行加工编码。短暂保持和容量有 限的记忆
记忆时间长短分类
短时记忆
特点：信息编码以听觉编码为主，也存在视觉编码
和语义编码；保持时间短， 5~20 秒（无复述情况
下），最长不超过 1 分钟；容量有限（ 7 ± 2 组块）；
追忆
我为什么要买这个电 脑来着？
再认和再现的关系
回忆的两种水平，没有本质区别 能再现的一般都能再认
能再认的不一定能再现
小学儿童识记的特点
（一）无意识记为主向有意识记为主转化 （二）机械识记和意义识记的效果提高
1.随年龄增长而提高 2.意义识记保持量高于机械识记
小学儿童保持的特点
1.保持材料由偏重于具体的类型发展到抽象类型 2.保持时以视觉加工为主
使学习者始终处于积极思维状态
教会儿童识记的方法 识记方法
5、掌握识记策略
词和形象结合；充分分析材料
合理地组织复习 复习
1、复习要及时
来自遗忘规律
合理地组织复习 复习
2、复习方式多样化
不同角度，不同运用
合理地组织复习 复习
3、复习分量要适当
适度的“过度复习”
合理地组织复习 复习
4、复习时要对学习过的知识进一步加工，
3.逐渐会用重复、练习来保持信息
小学儿童回忆的特点
不会使用系统搜索与追忆
不能正确评价自己的记忆
记忆的品质
敏捷性
正确性
持久性
备用性
记忆的品质 敏捷性
在单位时间里记忆数量的多少
持久性
记忆的材料能保持的时间
记忆的品质 正确性
回忆的准确度
备用性
从储存系统中迅速提取材料的能力
记忆品质的类型
数量多、保持牢固、准确回忆 数量多、保持不牢固 数量少、保持牢固、准确回忆 数量少、保持不牢固
回忆
再认和再现
什么是回忆
回忆是人脑对过去经验的提取过程
地位：是记忆的最终目的
再认和再现
回忆的两种水平
再现的水平高于再认的水平
凭什么？！
经历过的事物是否在眼前；
识别&呈现
再认和再现
思考：判断题、选择题、填空题
分别是再认还是再现？
思考：关于牛老师
再现
无意再现和有意再现
有没有预定目的，需不需要意志努力
（长时记忆） “ 那个。。。我可以知道你的姓名和号码吗？ ” 晓明支支吾 吾道。
“可以呀，我叫小红，号码是187。。。” “小红，187。。。”晓明在心里默念了几遍。（短时记忆） 后来，小，明结识了女生，经常打电话，渐渐将女生的姓 名和电话存在了记忆深处 （长时记忆）
关系
刺激输入
回收
注意
征，它甚至是残缺的、片断的；
表象不如知觉稳定，是变换的，流动的； 表象不如知觉鲜明，是比较模糊的、暗淡的。
概括性
表象是感知与思维之间的一种过渡反映形式。 表象既接近知觉，又高于知觉，因为它可以离 开具体对象而产生； 表象既具有概括性，又低于思维的概括
表象的作用
表象是感性认识过度到理性认识的桥梁
表象是正确识别外界事物的参照物
问题
教会儿童识忆
发挥积极
抑制消极
教会儿童识记的方法 识记方法
2、将所学内容安排在儿童积极从事的智 力活动中，成为活动和思考的直接对象。
教会儿童识记的方法 识记方法
3、对材料进行理解
意义和赋予意义
教会儿童识记的方法 识记方法
4、指导学生采用尝试回忆法进行识记
记忆
记忆的概述
1、什么是记忆
2、记忆的分类
3、记忆的表象
4、记忆过程分析
什么是记忆
记忆是人脑对经历过的事物的反映。
记忆是人对事物的识记与保持所形成的知识经验，
以再认识或重现（回忆）的方式在脑中的反映。
记忆是心理过程在时间上的持续
记忆是由识记、保持、再认与重现组成的彼此紧密
联系而统一的心理过程。
容易受到干扰（需在复述条件下进入长时记忆）
点 我
记忆时间长短分类
注意
注意不是独立的心理过程，它总是在感觉、知觉、
记忆、想象、思维、情感、意志等心理过程中表现
出来，是各种心理过程所共有的特性，不能离开一
定的心理过程而独立存在。
记忆时间长短分类
长时记忆 指信息经过加工处理后长久性地存贮在头脑中
特点：容量无限；信息是以有组织的状态被贮存起 来的，保持时间长；信息来源是短时记忆加以复述 的内容，也有一次性记住的；
识记 输入
保持
存储
回忆
提取
记忆过程的分析
相互联系、相互依存
前提与保证
识记 回忆 保持
结果与证明
识记
识记
什么是识记
识记的种类
什么是识记
识记是把所需信息输入头脑的过程 通过反复感知而识别、记住某种事物，
并在脑中留下映像的过程 地位：整个记忆过程的开端
识记的种类
没有预定目的 不需要意志努力 选择性大
使之条理化、系统化，形成知识网络。
思维导图
掌握一些回忆的策略 回忆策略
1、牢记名称
“抓药”
掌握一些回忆的策略 回忆策略
2、系统搜索
来自系统识记、加工复习
掌握一些回忆的策略 回忆策略
3、运用概念回忆
语词回忆
记忆品质的培养
帮助学生认识自己记忆上的优点 指导学生按记忆规律识记 指导学生在实践中巩固、更新知识
小学儿童记忆能力的培养
增强儿童识记的目的性、积极性 教会儿童识记的方法 合理地组织复习 掌握一些回忆的策略
增强儿童识记的目的性、积极性
为什么？
请作答
怎么做？
增强儿童识记的目的性、积极性
公交车问题
晓明在街上漫无目的的闲逛，看着远处车水马龙的道路， 道路两旁各具特色的商店以及各色各样的行人。（瞬时记忆） 突然，晓明看到前面一个女生的钢笔从书本中滑落，晓明 急忙捡起了笔，追了上去。
“同学，你的钢笔。。。。”晓明叫住了女生。
“ 哦，谢谢。 ” 当女生回过头时宛如夏天的一缕清风，可爱 而舒服，女生清水芙蓉的形象瞬间印刻在晓明的内心深处。
抽象、概括
借助语词，通过理解
逻辑记忆是在其他记忆类型的基础上形成的， 是人类独有的
关系
相互联系 不同个体记忆类型不同 不同个体不同类型记忆发展也不同
不同类型记忆方式配合能够使记忆效果更好
记忆时间长短分类
瞬时记忆 瞬时记忆又称感觉登记或感觉记忆。刺激物体的信 息接触到人的感觉器官，使得到暂时的存贮 特点：信息完全依据物理特性编码，具有鲜明的形 象性；作用时间短，视感觉记忆（0.25~1秒），听 感觉记忆（ 1~4 秒）；容量有限；容易消退（除非 转入短时记忆）
表象能调节和支配身体的运动
语词
人类特有
一个语词可以推演出 高度概括
1000个表象性信息
“笔”
例
语词和记忆表象的关系
两者构成记忆的形式
一、记忆表象可以使语词富于形象化和具体化，并使
语词的活动更具有稳定性；
二、语词对记忆表象有改造说明的作用； 三、记忆表象和语词可以相互结合、互为依据、相得 益彰。
记忆过程的分析
情绪记忆>>其他记忆（保持时间）
道德感、美感、理智感发展的基础， 它也可以作为联想有关事物的起点
记忆内容分类
运动记忆 以做过的运动或动作为内容的记忆
掌握语言、劳动、音乐、体育、舞蹈等 技能技巧的基础
识记难、却不易遗忘
记忆内容分类
逻辑记忆 以语词所概括出来的逻辑思维成果为内容的记忆 概念、公式、定理、思想、规律
理解是其基本条件
意义识记
如何使用？合理配合、取长补短
记忆过程的分析
什么是保持
保持
保持材料的变化
遗忘及其规律
什么是保持
保持是对识记过的事物在头脑中
贮存和巩固的过程
地位：实现回忆的保证，记忆力强弱 的标志之一
保持材料的变化
数量
保持内容的减少
例：张无忌学太极拳
质量
增添或歪曲了原材料没有的内容和细节； 颠倒了材料主要线索的顺序或内容结构； 遗漏了材料的主要内容； 夸大了材料的情节；等等
无意识记
识记
片段性、偶然性，不系统
有预定目的
有意识记
需要意志努力 完整性、系统性
主 要 途 径
例？
识记的种类
无意义材料 有意义、未被掌握
对材料 无理解
机械识记 有 意 识 记
有意义材料，并掌握 无意义材料被赋予意义 对材料 有理解
意义识记
识记的种类
重复感知材料是其基本条件
机械识记 优 于
全面性、准确性、巩固性或速度
遗忘及其规律
什么是遗忘？
遗忘与保持的关系？
遗忘的意义？
遗忘的原因
消退说 记忆痕迹得不到强化
干扰说
前摄抑制
同一内容中
倒摄抑制
例：
字母和拼音；
遗忘及其规律
遗忘规律
艾宾浩斯 德国心理学家
