课外阅读是进步的阶梯，是远航的船只，它给人智慧，贻人聪明。

然而，书海茫茫，书山巍巍，我们皓首穷经也不可能读完世界上所有的书籍。

如何能在有限的生命中最大可能地读一些对自己有益的课外书籍，确实不是件容易的事！知识激增，信息爆炸，不少“有所为”的阅读者虽然渴望阅读，却因苦不得法，影响了读书的积极性与深度广度；有部分“无所为”的阅读者，其阅读动机与心理亟需纠正。

教师如在课外阅读上只放不收，不加引导，无疑在人为地制造危险的陷阱——学生的阅读一旦缺乏科学的指导，其负面效应会更大！课外阅读亟需老师指向、导航，作亲身示范与引领，这样学生才会少走一些阅读的弯路和错路。

鉴于此，笔者力图以“初中生校内课外阅读导读策略”的小课题研究为突破口，寻找有操作性、实效性的“导读”途径与策略，为突破课外阅读瓶颈作出一点有益尝试，在长达３年的研究过程中，主要形成了以下一些研究成果。

一、对初中生校内不良课外阅读的现状分析
初中学生，已形成一定的分析判别能力，阅读理解能力也渐次提高，他们渴求阅读视野的冲击，绝大多数学生乐于课外阅读。

但是，通过观察发现与调查分析：同样是校内的课外阅读，不同人获得的效果大不一样。

有的人因为好奇而读书，有的人因为获胜而读书，有的人由于外界的力量驱使而读书……许多学生的校内课外阅读缺乏教师的精心指导，陷入了不良阅读现状，个别学生甚至出现危险阅读情况。

以下是笔者对巴川中学八年级学生１０００余名学生的抽样调查与分析：
结合上表与平日调查分析，笔者归结出初中生校内不良课外阅读的成因有以下几条：1．绝大多数学生的课外阅读缺少有序规划、阅读随意性较大。

2．多数学生的课外阅读不得其法，游离于肤浅的阅读世界，课外阅读效度不高。

3．多数学生的应试压力较大，家校指导不力，导致阅读视野较窄，主动阅读、优质阅读意识较弱，阅读的外部保障条件不足。

4．学校管理层面、班主任及任课老师意识不够，管理方法特别是评价针对性不强。

二、初中生校内课外阅读的三大导读策略
1．分层导读策略
按照学生的阅读学力分成三个层次指导：优秀学生阅读主要内容为“一位大家+一个专题”式选文集粹，其他阅读菜单在老师引导下自由选择，阅读方式以周计划推进，便于给他们留更多的读写发展空间；第二梯队学生主要以老师推荐的“主题阅读”、“扩展式阅读”为主，确保该类学生有足够的时间写读书笔记，读后感要达到一定质量；第三梯队学生用好一本书——《八年级阅读在线》，在保证每周阅读数量的基础上，补充“主题阅读”、“扩展式阅读”的相关内容。

为确保优秀学生校内课外阅读的时间，力挣让他们“先吃饱”，主要采取每周计划的形式进行，以下是八年级33班学生部分阅读周计划菜单：
第一周飘雪的季节
星期一结识一位作家——朱自清最完整的人格
星期二冬天
星期三冬日漫步
星期四江南的冬景
星期五我沿着初雪漫步……
周末本周阅读研讨与综合能力训练
第二周爱的光波
星期一结识一位诗人——舒婷《爱的光波》
星期二读给妈妈听的诗
星期三髻
星期四祖父的花园
星期五父亲与我
周末本周阅读研讨与综合能力训练
第四周对光明的憧憬
星期一结识一位身残志坚的英雄——海伦·凯勒与拿破仑齐名的女人
星期二我的一生
星期三火光
星期四黎明
星期五寻梦者
周末本周阅读研讨与综合能力训练
2．“扩展式阅读+主题阅读”导读策略
紧跟语文教材，进行单元扩展式阅读与主题阅读；以八年级上期二单元课外阅读为例：紧扣单元名作家余秋雨进行扩展式阅读，引导学生对余秋雨的文化散文《壮士》、《长者》、《三峡》等进行了阅读品评；根据对教材单元训练重点的解读，找准“普通人、爱”这两个主题关键词进行《只是一个普通人》、《老妪》、《默读父亲》等文章进行了阅读与品评。

3．“一本书”专题导读策略
一学期坚持1—2本经典名作的好书，进行持续的有侧重的专题目阅读，学生的收效较大。

具体做法是：教师先行阅读与研究，对该书的精华部分进行研究，选准1—2个专题，实行课堂指导，重点突破。

这样设计的特点是，老师对学生课外阅读的指导分段渗透，融为一体，
教学生在阅读中学会读书与思考，学会借鉴与仿写。

以导读《骆驼祥子》为例，我在研读该书之后，确定了“语言描写”、“写法借鉴”这两条阅读主线，详细设计了以下导读活动：
第1—4周（含国庆长假）阅读《骆驼祥子》，在阅读的过程中收集如下资料：①老舍的生平简介；②《骆驼祥子》中主要人物的性格特点；③《骆驼祥子》经典的语言描写。

第5周开展《骆驼祥子》人物描写竞猜活动：每位学生准备一段人物描写的内容，在阅读课上为全班同学朗读，其余学生在猜想人物的同时领悟老舍高超的语言艺术，学习写人的技巧与访求。

主要设计以下三个主题：主题一，《骆驼祥子》中我最欣赏的环境描写摘抄与赏析；主题二，《骆驼祥子》中我最欣赏的心理描写摘抄与赏析；主题三：《骆驼祥子》中我最欣赏的对话描写摘抄与赏析。

第8周：“书评、手抄报”学生循回阅读与评分，教师颁奖.
三、初中生校内课外阅读的四大读后感“导写”策略
1．联想式读后感“导写”
具体包括相关联想和相似联想，如有学生读到《在蝶的眼中》的一段话：
“在蝶的眼中，我是天使，因为花给予她生命的甘露；在花的眼中，蜂是挚友，因为蜂给予她生命的延续。

然而在蝶的眼中，蜂只不过是埋头苦干的笨蛋；在蜂眼中，蝶不过是游戏花间的浪子”时，就运用相似联想写出自己精彩的感悟：“从不同的角度，以不同的心情去看待问题，或许会有不同的答应，感受。

就像花儿的凋零是一种悲伤，因为它即将逝去；但它也是一种幸福，因为它等待来年的重生。

日月的更替是一种遗失，因为它带走了许多不该带走的，不过它也是一种启迪，因为它带来的不仅仅是希望。

”
2．评价鉴赏式读后感“导写”
引导学生针对所读材料的写作内容、思想情感一、表达技巧、语言特色、写作意境、人物形象等进行评价鉴赏。

如有学生在读完小诗《夏之初》后，作出了精美的赏析，摘选精彩语段如下：
“初夏的风，在古街里悠闲的打着旋儿，潮湿的墙壁上的无名草，盛发着繁郁的青色气息。

女孩幽黑的散发夹带的芳香，随着风儿一路飘逸。

就像那香淳的古酒久久回荡，耐人寻味。

轻纱的裙摆随风起伏，那是青春，是青春美丽多姿的梦。

有人说年轻真好，那么青春是最珍贵的。

我想如果生命是一湍急流，那青春就是急流飞泻的那一瞬，那一瞬充满激情与活力，女孩见了凉风也娇羞，顽皮的风儿吻红了女孩干净的脸颊，女孩的双眸晶莹剔透，闪闪
发光像流水一般，幼稚地折射着这个暧昧的季节，季节迷离的梅雨，淋淋漓漓，夹带着花开花落的缤纷，云卷云舒的闲意……”
3．作品再创造式读后感“导写”
具体包括仿写、续写、改写、扩写、缩写、故事新编等；改变其材料或改变其文体。

比如，有同学读了刘亮程的《狗这一辈子》，依照文章语言风格，改变了对象材料，把“狗”这一对象改成了“猪”，写了《猪这一辈子》，内容很是精彩：
“一条猪能活到老，那是不可能的事，但它却可以尽量地延年。

被阉了的不行，多病的不行，生育能力不强的，不能适应环境的均不行。

总之，猪能活到大把年纪已经很不错了，猪本身就是供人类食用的。

等到剽肥体壮之后，人们就开始打它的主意了。

它也难逃挨刀这一劫。

那杀场上嚎叫仿佛是它对命运无力的抗争，但它终究拿人没有办法，只好撒手西去，留下那可口的肉供我们食用。

我不知道它这一辈子的命运到底是一种贡献，还是一种无奈，是不是由于它的懒惰、愚笨和痴要，也不知道它的命运算不算是种贡献。

如果人的一生这样浑浑噩噩，是不是一种更深的悲哀呢……”
4．捕点阅读记录卡“导写”
七、研究的体会与反思
长达两年的专题研究，让我深深体会到：应该坚定不移地将课外阅读纳入有序的状态中，与课堂教学相联系的课外阅读是语文教学联系生活的广阔天地，语文教师要有深远的目光和常抓不懈的恒心，充分认识课外阅读的意义；只有充分发挥老师的指导作用，将学生的阅读纳入一个符合学生心理特点、符合实情、校情近程中，让学生“劳于读书”有道，才能真正
调动学生课外阅读的积极性，全方位、深层次地配合课内教学，才能有效地提高学生的读写能力，真正做到“逸于作文”。

参考文献
1.《课外阅读应纳入有序的状态中》朱桂英《内蒙古教育学院学报》
2.《中学课外阅读体系的构建》中国知网硕士研究论文。