核心素养在教育改革中的主要功能
（二）研究目标与原则
科学性
基于学生身心发展规律 采用科学的程序与方法
时代性
面向未来 反映时代需求
民族性
立足国情和现实需要 传承优秀传统文化
（三）研究思路与方法
面向未来 立足现实
学生核心素养的内涵研究 学生核心素养的政策研究 学生核心素养的国际比较研究 基于核心素养的传统文化分析 基于核心素养的课标分析 学生核心素养的实证研究
2013. 12.2112.29
召开 50 余次总项目及子课题研讨会， 整合研究成果；进行多轮意见征询，征询 130余人次的学科专家、课标组专家、课程 12 月21 在连云港召开“学生核心素养的发展与培养”专题研讨会，征 《学生发展核心素养体系总框 教材专家、教育学、心理学专家的意见， 架报告》 求教育学专家、学科教学领域专家、心理学专家、教育行政管理者意见。 12月23-29日根据专家意见对总报告进行修改，形成《学生发展核心素 修改完善总框架。 养体系总框架（修改稿-4）》。
2014年1月3日-4日，在大兴召开“学生核心素养研讨会”，征询17个 《学生发展核心素养体系总框
架报告》（最终建议稿）
报 告 提 纲
一
学生发展核心素养研究的缘起
二
学生发展核心素养研究的总体设计
三
学生发展核心素养体系总框架的建构
四
几项比较说明
核 心 素 养 体 系 总 框 架 建 构
一、核心素养研究的支撑性研究
开展项目研究的顶层设计，细化研究方
开展子课题1研究，通过概念的历史演变与国际比较确定学生核心素养 《学生核心素养的基础理论研 概念的内涵。 究》子报告 开展子课题2研究。比较分析各国际组织、国家或地区建构与发展核心 《学生核心素养的国际比较研 素养的研究背景、研究程序、内容体系与实施途径。 究》子报告 开展子课题3研究，厘清传统文化中关于修身成德的思想以及传统教育 《基于核心素养的传统文化分 的人才培养内容与要求。 析》子报告
案。
第二 2013. 阶段 6-10月
开展子课题4研究，分析我国党和国家教育政策中对学生核心素养的要 求。 究》子报告
实施子课题研究，形成子课题研究报 告， 《学生核心素养的教育政策研 共完成六个子课题研究报告。
开展子课题5研究，分析义务教育和普通高中教育阶段的课标中对于学 《基于学生核心素养的课标分 生核心素养的要求。 析》子报告
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高中政治课件
我国学生核心素养研究报告
林崇德
北京师范大学
报 告 提 纲
一
学生发展核心素养研究的缘起
二
学生发展核心素养研究的总体设计
四
几项比较说明
回归原点的反思与追问：
我们到底需要培养怎样的人？如何培养？
一、学生发展核心素养研究的缘起
开展子课题6研究，调查不同群体对我国学生核心素养的意见和建议。 先后在北京、广东、河南、山东和辽宁开展了 48 场焦点小组访谈、 33 《学生核心素养的实证调查研 次个别访谈和608名专家的问卷调查，获取各领域专家对学生素养指标 究》子报告 体系的意见。 在山东济南召开课题组研讨会，总结访谈和问卷调查研究的相关成果。
接受任务 把党和国家教育方针具体化、细化 •1.贯彻党的十八大精神、深入推进立德树人工程的迫切需要 三个原则：科学性、时代性与民族性 十八大：把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展 由北京师范大学牵头，与华南师范大学、山东师范大学、河 的社会主义建设者和接班人。 南大学、辽宁师范大学共同组成联合攻关项目组，共96名研 十八届三中全会：全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强社 究人员参与，根据学生核心素养研究总体设计，进行6个子 会主义核心价值体系教育。 课题研究，形成学生发展核心素养体系总框架。 •2.顺应世界教育改革发展趋势、大力提升我国教育国际竞争力的迫 研究分工：山东师范大学牵头负责小学生核心素养 切需要 辽宁师范大学牵头负责初中生核心素养 国力竞争：表层生产力水平竞争转化为深层人才为中心的竞争。 华南师范大学牵头负责高中生核心素养 核心素养解决两大问题：个人自我发展，社会健康发展。 河南大学与北京师范大学牵头负责大学生核心素 养 国际趋势：三个国际组织、十个国家和两个地区将核心素养放在教
文化传承
（三）研究思路与方法
基础研究
核心素养的理论研究 学生核心素养的国际比较
实证研究
专家研讨 北京、济南、广州、连云港等多 次会议
意见征询
形成框架
（四）研究过程与工作概况
阶段 日期 具体内容 阶段成果
第一 2013. 阶段 5-6月
成立学生核心素养顶层设计项目组。 《我国学生发展核心素养体系 总课题组细化研究方案，形成六个子课题组；子课题组开会讨论并确定 研究方案》 具体任务、分工和工作进程表。
报 告 提 纲
一
学生发展核心素养研究的缘起
二
学生发展核心素养研究的总体设计
三
学生发展核心素养体系总框架的建构
四
几项比较说明
（一）核心素养的基本定位
核心素养(Key Competencies)是学生在接受相应学段的教育过 程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品 格和关键能力。
基本特点 核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养 核心素养是知识、能力和态度等的综合表现 核心素养可以通过接受教育来形成和发展 核心素养具有发展连续性和阶段性 核心素养兼具个人价值和社会价值 学生发展核心素养是一个体系，其作用具有整合性
二、理论思考与指标遴选依据
三、核心素养体系总框架的建构
1. 学生核心素养的教育政策研究
2013年 2006 年 2010年 十八届三中全 1995年 《义务教育法》《国家中长期教 1957年 会 使适龄儿童、 育改革和发展规 最高国务会议 《教育法》 注重思想道德教育，培养全面发展的人 坚持立德树人， 让受教育者在 培养德、智、少年在品德、 划纲要》 加强社会主义 德育、智育、 体等方面全 智力、体质等 坚持德育为先； 核心价值观教 面发展的社 方面全面发展， 坚持能力为重； 体育几方面都 围绕“德、智、体”主线， 育，完善中华 会主义事业 为培养有理想、 坚持全面发展。 得到发展，成 具体内容随社会发展而变化 传统文化教育， 的建设者和 有道德、有文 为有社会主义 增强学生社会 化、有纪律的 觉悟的有文化 接班人。 2012责任感、创新 年 社会主义建设 的劳动者。 2007年 2001 年 体现德育为先、能力为重， 精神、实践能 《党的十八大报 1978 年 者和接班人奠 《基础教育课程 《未成年人保 告》力。 强调社会责任感、创新精神、实践能力等 《中华人民共和国 定基础。 护法法》 改革 把立德树人作为 宪法》 注重培养未成 教育的根本任务， 教育必须为无产阶 纲要》 级政治服务， 同生 强调形成积极主 年学生独立思 培养德智体美全 产劳动相结合，使 动的学习态度， 考能力、创新 面发展的社会主 受教育者在德育、 使获得基础知识 能力和实践能 义建设者和接班