全国教研员不美观赏――教研活动李建丽：各位教员，刚才我们都不美观赏了，也都歇息了一下，现在我们停止下一个环节，就是我们的教研活动。
此次活动是由我们棉花胡同幼儿园副园长张立教员掌管。
(立：大年夜家好!)好，张教员情。
张立：各位专家、幼教同人，大年夜家上午好!起首我代表全部教员欢迎大年夜家到棉幼做客。
起首我先引见一些我们的教研活动。
我们教研活动的目标是发扬教员错误合作的感化，让教员在研究自己、教导实际中发明后果、处理后果，寻求选择教导构成，和贯彻《纲要》的全过程，我们经过“十五”课题――《创设丰富可选的情况，促进孩子富有特点的开展》，我们的教员曾经知道尊敬孩子的集体差异必须创立丰富可选的情况，而且在实际中也测验测验去做。
大年夜家能够刚才也看到了，我们有很多丰富的活动，比如说《不美观赏小吃店》，然后再回到班上开小吃，“小吃馆”;还有是亲子远足活动;还有给孩子准备一些艺术展;让孩子自己设计小舞台;等等。
还创设有特点化的区域供孩子游戏。
然则活动可否真的可以促进孩子的开展，师幼互动可否真的有效，可否真正尊敬了幼儿集体差异，还有必然的差距，需求我们进一步的研究。
为甚么教员知道如何做，在实际中又常常做不到呢?经过不美观察及不时地与教员沟通，我们发明教员对《纲要》条则十分熟悉，然则了解不够，而且在实际中不知若何操作，有时会回到之前的做法。
今朝教员存在的后果主要有三点：一个是疏忽幼儿原有经历，第二个是对玩教具的研究不够，第三个是师幼互动的有效性有待提高。
针对教员的后果，本学期我们建议研究的后果是：区域活动若何有效的促进幼儿开展?因为教员对玩教具是比拟关心的，所以我们决定将研究玩教具作为一个切进口，引诱教员反思玩教具和互动，可否真的有效的支撑幼儿，反过火再调剂教员自己的行动。
教员的进修特色其实就是具体可操作的，因而我们就在平常教研中引诱教员步步深化，我们也给教员供给了一些台阶，比如说操作式体验，情况和行动的设计不应当是教员凭妄图象的，必须是源自孩子的，在设计活动和玩教具投放过程当中，教员先亲自操作，经过教员这类亲自操作可以提早预知和控制教导目标的价值，和幼儿能够碰到的难点，使教员的支撑有准备;第二个是再现抱负的方法，“当事者迷，傍不美观者清”，所以很多时分教员做不到位，不是才华不够，而是没无时机从第三者的角度不美观察自己，想要真正做到尊敬集体差异，就必须去了解孩子，再现抱负的方法可以不时调化教员存眷孩子的行动，十分有助于我们了解孩子的集体差异，并激发我们因人施教的思考。
第三种方法是追问和质疑，每团体都有思维的局限性，经过质疑可以协助教员从另外一个角度看待平常很平常、瓜熟蒂落的不美观念和行动，可以激发教员的思考，这个方法对教员学会反思十分有协助;第四个是对比剖析，经过实践操作我们也认为对比剖析特别好，为甚么呢?独自看有时看不出后果，然则在对比剖析中可以凸现后果，引诱教员留心和思考。
我们的具体步调是如许的：第一步就是像我们照片上所出现的，我们在交换便宜玩教具，我们想处理的后果就是玩教具自身的后果，想知道教员对供给玩教具有哪些困惑，她们是若何了解玩教具要切近幼儿生活的。
我们要思考的是：甚么是物化目标，物化甚么目标?第二步呢，就是我们经过大年夜班看实际活动，剖析去看孩子具体表现，经过这类多层的教研活动，处理教员不美观察孩子的后果，引诱教员发明孩子的分歧表现，思考如何主动的、有目标的去不美观察孩子的表现。
第三步活动就是以大年夜班搭砖房的活动为切进口，组织教员亲自体验搭砖房的这个游戏。
然后就是明天我们组织的这个教研活动，经过录相研究的方法，引诱教员思考，区域活动在不美观察幼儿集体差异的基础上有拓展、丰富满足分歧幼儿开展的需求。
那我们现在就末尾停止明天的活动。
教员们，昨天我们都亲自玩了搭砖房的玩具，你们能不能回答前次我提出的思考后果?我前次提的后果是甚么还记得吗?(教员众口纷纷)还有就是说这个玩教具可以开展孩子甚么，它的价值是甚么?好，我们顺着说，我们先说这个玩教具能开展孩子甚么?你们认为呢(T1：我来吧。
)王培：经过和教员昨天玩这个玩具，我认为开展十分的能够是孩子之间的协作、来往后果，因为它供给的这些器械比拟多，假设一团体搭建必然是艰苦，这时候就需求错误的参与，所以我认为经过这个玩具能开展孩子的错误来往和协作才华。
张立：好，还有吗?张晓艳：因为我们昨天在玩时，一末尾没搭成，后来又一个教员就问“唉，有图吗?”所以，我认为这个资料能够能开展孩子的识图身手。
蒋小燕：我认为可以开展孩子的手眼调和才华，因为积木比拟轻，所以孩子需求手眼调和比拟好才华往上堆。
李宏东：我认为可以开展孩子不美观察才华，他必须要仔细肠去不美观察。
(立：不美观察甚么?)不美观察比如说样图，它是有样图的，所以你必须要不时地去仔细不美观察;还有一个我认为可以开展他的空间知觉。
刘凤阁：嗯，我认为它可以开展孩子的发明力，还有孩子原有经历，对曾经知道的房子的记忆，停止提取。
而且孩子在看图的状况下，不必然非与图搭得一样，可以与图分歧，这就开展了孩子的发明力。
张立：嗯，还有吗?刚才大年夜家说得很多，有社会性方面的协作，有认知方面的识图;还有空间知觉、不美观察、发明性;等等等等。
那好，在你玩完后，假设你是大年夜班教员，你预设孩子有甚么艰苦?因为你们也碰到艰苦，所以你们预设一下孩子在玩时会碰到甚么艰苦?张晓艳：我认为在搭的过程当中吧，就是有阿谁，他能够有搭高的经历，然则在搭砖房的过程当中的第一排、第二排的错位搭的经历，有的孩子会有，可以如许搭，但有的孩子只用搭高的经历，会搭得不稳。
胡素华：我认为孩子还会碰到的一个艰苦就是门和窗子的差别。
固然它们大年夜小有些差异，但对孩子来讲哪个当门、哪个当窗户，我认为也是一个后果，因为窗户与门的结构是一样的，而且是一样开的，所以我认为孩子会遇上此后果。
刘凤阁：还有一个我认为是孩子在搭的过程当中很有能够是对着的，就是一个对着一个的。
(立：就像刚才那样。
)唉，对，也有能够是错着的。
(立：如许。
)对。
(立：是吗，孩子能够是如许?)还有错位的如许搭。
(立：如许吗?)唉，对。
他有时还能够用那种小的，就是单的那种的。
(立：如许呀?)对，这类错位搭。
就是错位在阿谁拐角处，他能够用这个小的去搭。
张立：孩子还会有甚么艰苦?蒋小燕：阿谁房顶，我认为是比拟难搭的，因为房顶有一个层次，要搭出个层次再往上安。
而且房顶是双方各有一个孔，中间没有，所以它要对上去也是比拟艰苦的。
(立：等因而这个中央。
)对对对。
而且它有层次上去，才华搭出那种尖尖的认为。
张立：房顶比拟难搭。
还有吗?李宏东：我认为资料比拟多，把房子建好的时分需求一个过程，孩子有没有保持性，他可否保持把这个房子盖好。
张立：孩子搭建时需求时间比拟长，还有吗?栗育红：我认为还有就是他在甚么时分才可以搭阿谁房顶，对他来讲也是比拟艰苦的，因为有的孩子能够就是想搭墙，他会搭搭搭，当他想搭房子时，会发明，因为还有个维度后果，这点对他来讲应当挺难的。
还有一个窗户的后果，窗户在中间，它双方还要有墙，还要去砌，这也是挺难的。
张立：嗯，还有吗?张晓艳：我认为还有一个就不是这类身手方面的，还有就是像刚才王教员说的，这里有一个协作的后果，所以我认为像昨天不才面我们玩时，教员搭时特着急，搭错了就拆了，另外一个教员就跟孩子一样会说，“哎呀，这块基本不用拆的。
”所以我认为孩子这类协作在这个游戏中会表现得比拟多，应当孩子会碰到比拟多这类后果。
张立：好，刚才都预设了很多孩子能够碰到的后果，那现在我们看看孩子是如何玩的。
(放PPT)看到吗，孩子在干甚么?(T：搭迷宫。
)小姑娘在干甚么?这个小姑娘在炒菜。
孩子为甚么会如许，说明甚么?张晓艳：我认为能够是他不知道这是做甚么使的，因为他没有楼这个概念在他脑海里，她只是对这个资料认为在那扒拉扒拉挺好玩的，可以算作炒菜来用。
张立：还有其他想法主意吗?孩子为甚么这么玩?张晓艳：因为孩子有他原有经历，她会像玩娃娃家那样把棍当炒勺。
张立：孩子的需求是甚么?这个是大年夜二班的孩子，是吧?单银雪：我想先问一下张教员(即，张晓艳)，刚才看到这张图，说孩子原有经历是玩娃娃家，是吧?!假设是你，你认为孩子如许玩可以吗?张晓艳：我认为应当是临时的可以的。
(张立：为甚么?)因为看她我认为她的脸色是很专注的，不管教员认为这个资料、游戏是甚么、要开展甚么，她是在很仔细地操作，所以我认为教员没需要打断她，可以不美观察或参与她的炒菜过程，在参与中引诱她不美观察这些资料结构，问她“我们可以做甚么?”那她能够就会经过这个游戏激发到其余游戏，或许是教员依据资料预设她的开展点。
单银雪：我还想接着再问，就是说你认为孩子是临时可以如许玩的?(张晓艳：恩。
)你大年夜约预设一下时间能有多久。
张晓艳：我认为这个孩子不会玩太久，这个时间我认为可以在孩子这个互动的状况下去控制这个时间。
张立：如许啊，这个是大年夜二班的孩子，大年夜二班的哪个教员说说，你是如何想的，在你看到这个照片以后。
袁滢：我们孩子这个原有经历是我们班本来有这个迷宫游戏，欧文拿到这个小积木后也就搭成迷宫，而阿谁在炒菜的小冤家，她也属于那种对娃娃家游戏很感兴味，我认为，反公道时看到这点后照样让他们继续，照样在玩这些器械。
张立：嗯，因为你也跟我提到，你们班男孩子多，女孩子少。
袁滢：嗯，对。
我们班状况比拟特别吧，男孩子有20多个，女孩子只要7个，所以，一末尾我也没认为这个特别大年夜的差异对孩子会有甚么影响，后来我认为，特别是经过此次看孩子玩的状况吧，我突然觉掉掉落我们班女孩子的这类需求在班里掉掉落满足的特别少，因为男孩子多嘛，所以会更多地存眷男孩子他们的活动嘛，女孩子能够是被我们稍微疏忽了，所以经过此次活动，看这个游戏嘛，应当更多存眷女孩子，让这些女孩子她们的兴味点、她们的活动多一些，所以呢，等于在前面，因为我们大年夜班也做阿谁排练场的搭建嘛，所以我们也制作一些小头花或一些头绳，因为女孩子比拟爱斑斓，所以在班里给这些女孩子一些义务，让她去做，一是满足她们的需求，可以给自己装扮或更斑斓。
(立：有点像王培她们班阿谁芭比娃娃特点区。
)嗯，对，事先我去她们班看，认为我们班那些女孩子挺需求这些女性化的器械的。
张立：看到孩子这些表现你能够会想到孩子的需求究竟是甚么?她现在能够不需求搭房子，她需求一种情绪的满足，所以像王培她们班为女孩子供给一个特点化区域，女孩子可以去那满足自己情绪的需求，也能够像大年夜二班那样，给她组织各类各样的活动，给女孩子找些她们想做的事，让她去做。
十分好。
那现在我们回过火再说，刚才大年夜家说过这个玩教具有很多教导价值，回过火再看这些玩教具，你如何完成它的价值呢?你如何让孩子完成这个玩教具所要感触感染的价值呢?如果你，你如何做?像刚才大年夜家提到，激发孩子兴味，和孩子一同玩，有的能够是供给一些参考图或许有一些引见，你计划如何做?李宏东：中间阿谁图是迷宫的。