20 古代诗歌五首教学设计【知识与能力】1.正确、流利、有感情地朗读和背诵诗歌。

2.借助注释，初步理解古诗大意，体会作者表达的思想感情和诗歌中蕴涵的哲学道理。

【过程与方法】读好诗句，整体把握，诵读赏析，领悟情感，拓展延伸。

【情感、态度与价值观】体会诗人在诗歌中所流露出的强烈情感。

导语设计设计1：（文本导入）同学们，在我国源远流长、丰富多彩的文化长河中，诗歌就像是一朵馨香独具的奇葩，永开不败。

有这样一位诗人，他胸怀大志，博览群书；有这样一位诗人，他屡受排挤，报国无门；有这样一位诗人，他独上高楼，难寻知音。

于是他百感交集，不禁悲从心中来，写下了一首千古绝唱的诗。

今天老师将和同学们一起走进诗人的内心世界，领略中华古诗的魅力。

大家知道诗人是谁吗？下面我们就一道去诗中探秘……设计2：（视频导入）同学们，你们有没有看过黄山上的飞来山吗？（出示图画）……你们觉得奇怪不奇怪？山上为什么会有如此的一座山呢？今天我们来看王安石是怎么看的？设计3：（激发兴趣）大家都知道五岳之首的泰山吧？你能否用词、短语或语句来描绘你印象中的泰山呢？（简单点评后转入杜甫的《望岳》）设计4：（背景导入）鸦片战争的前一年，曾经强盛的大清帝国行将没落。

腐朽的清政府对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪污腐败，百姓民不聊生。

这时候，龚自珍写下了今天我们要学的这首诗—《己亥杂诗》。

第1课时学习目标1. 正确、流利、有感情地朗读和背诵诗歌。

（重点）2. 借助注释，初步理解古诗大意，体会作者表达的思想感情。

（重难点）学习过程目标导学一：朗读诗歌，初步感知1. 板书课题（提醒学生认真看老师书写的课题，注意字的笔顺笔画，“幽”字中间一竖要写长些），齐读课题，谁来说说课题的意思。

幽州台在哪儿？到底是怎样的感受呢？登上幽州台的感受，心旷神怡、豪气、空旷、不妨融入自己的想象再读课题。

2. 初读古诗。

生自由读诗，提出要求：①读准字音，读通诗句，注意读出诗的节奏、韵味。

读完后邻座互读，互相正音。

②检查初读情况：指名读，学生评议读得如何？【教学提示】要求学生在读诗的过程中结合课下注释或查字典，识记掌握。

注意训练学生的诗歌节奏和音韵。

③赛读（男女小组）、齐读。

目标导学二：研读诗句，深入理解1. 学生再读，出示自主学习要求：①结.合注释说说诗句的意思。

②你从诗句中体会到诗人怎样的思想感情？并说说你是怎么体会到的？把你的体会读出来。

③小组交流自己的体会2.诗句研读：诗人登上幽州台，放眼山河，思绪万千。

他心中到底是忧虑大唐社稷还是感伤文化的萧条呢？诗句中的“独”该怎么理解？明确：生不逢时的惆怅之情、怀才不遇的哀叹、报国无门的悲愤、知音难觅的苦闷、建功立业的渴望、理想破灭的痛苦、“独”字渲染了诗人不可名状的孤独悲凉质感、“怆然而涕下”逼真的描绘了诗人热泪飞洒的情态和悲愤。

3. 升华朗读：苍天无语，只能静静的听他倾诉，北风呼啸，替他把满腔悲愤宣泄，情何以堪，——让我们把把诗人的情感宣泄出来吧，生齐读古诗。

4. 听了大家的朗读，老师也想替诗人把感情宣泄出来，（师配乐背诵）有没有谁能像老师这样来合上书本抒发一下感情的？目标导学三：总结拓展，默写诗歌1. 总结学习古诗方法。

2. 默写古诗。

是的，诗人是不幸的，报国无门，独上高台，知音难觅，有道是“男儿有泪不轻弹，只是未到伤心时”。

诗人的遭遇是不幸的，但又是幸运的，他留下了这样一首足以万古不朽的诗作，我们也是幸运的，在一千多年以后能欣赏到这样一首名垂千古的诗篇，让我们拿起自己的笔，把诗人的情怀也流淌在我们的纸上吧。

（生默写古诗）3. 拓展。

①课外读读陈子昂的诗作②试着改写这首诗，注意人物的心里描写目标导学四：背景介绍，营造氛围指名读课题，结合课前搜集到的资料，解释诗题。

明确：中国古代用天干地支纪年法，本诗所指的“己亥年”是1839年。

这一年龚自珍辞官南下，一路将所见所闻所思所想记录成315首日记体组诗。

因为都写于己亥年，所以将这315首诗都称为——（读课题）《己亥杂诗》。

这一年，正是鸦片战争的前一年，曾经强盛的大清帝国行将没落。

腐朽的清政府对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪污腐败，百姓民不聊生，这时候，龚自珍写下了这首诗。

诗人简介：龚自珍，号定庵，清代人，近代思想家、文学家。

由于力主改革弊政，受当局排挤，48岁那年愤然辞官南归。

他诗、文、词各体兼长，并精通经学、文字学和史地学。

文章奥博纵横，自成一家。

行文独具风格，于蕴藉中洋溢着激情，于客观描述中寄托着深意，诗歌瑰丽奇肆，成就尤大。

有《龚定庵全集》。

《己亥杂诗》选自《龚自珍全集》，共350首，多咏怀和讽喻之作，写于己亥年。

这一年作者愤然辞官南归，后又北上接迎眷属，往返途中将见闻感受写成三百五十首杂诗，统名曰《己亥杂诗》，此选其一。

【学法指导】炼字：所谓炼字，就是锤炼诗歌的词语，使之生动、形象、精练、传神。

古人写诗，十分讲究炼字，因为经过作者锤炼过的关键字词，常常是最能表露诗歌情感和体现诗歌语言艺术的地方。

这些词语一般是动词、形容词、数词和副词。

【学法指导】学习古诗的方法：①理解诗句，初步弄懂诗意。

②想象古诗意境，体会作者感情。

③赏析诗句和手法。

④熟读吟诵。

【教学提示】学生在课下搜集，并且小组整理，在班级汇报。

【学法指导】景中寓情，情中有景，情景交融：所谓情景交融，它是我国古典文学中的重要文艺理论，目标导学五：朗读诗歌，感知诗意1. 老师范读后，学生自由读诗，看看通过自读，能读懂什么？有什么不明白的，做上记号，一会提出大家共同研究。

①读准字音，停顿正确地读顺诗句。

②借助注释或工具书，联系课前收集的资料，试理解诗句的意思。

2. 指名读，评读，练读。

（纠正字音与停顿）3. 汇报交流。

学生自由交流，相机解决以下内容：①九州生气恃风雷：“生气”真的是指的中国“发脾气”吗？在这里用“生机勃勃的局面或者景象”这种说法更符合前文“九州”这样的语言环境。

②万马齐喑究可哀：万马哑了毕竟让人觉得悲哀。

我劝天公重抖擞，不拘一格降人才：“重抖擞”再次振作精神。

③“不拘一格”什么意思?在那个年代“拘”着什么“格”吗？清朝的死板、单一、陈旧的八股科举制度来选拔人才，用“四书五经”禁锢人们的思想，这不拘一格降人才就是希望打破死板、陈旧的制度，选拔任用各个方面的人才。

目标导学五：总结诗意，体会情感1. 初步理解诗意能帮我们更好地读书。

读全诗说说这首诗大概讲了什么？教师梳理归纳：通过自学，大家初步明白了诗句的意思，这首诗写作者辞官离京，远去天涯的无边愁思，表达了诗人政治理想至死不变的执着态度。

2. 诗人如何表达自己的情感的，表达诗人什么情感？明确：此诗前两句写景。

望着夕阳西下，牵动了作者广阔无边的离愁别恨，这离别之愁，不仅是离别家眷，更是离别朝廷。

诗人的马鞭所指，东即天涯海角，可见辞官的决心之大。

但辞官不等于放弃理想，亦未割断自己与朝廷的感情牵连。

诗后两句正是作者一片拳拳忠君爱民之心的形象体现。

后两句抒情。

落红并不是无情的东西，它怀恋大自然，即使委落尘埃，也要化作春泥，护育新花生长。

作者以落红自比，言外之意是自己虽然辞官，但仍会关心国家的前途命运。

景中寓情，情中有景，情景交融。

以情景交融构成的意境是我国古代文学作品成为上乘佳作情景交融情景交融的重要因素。

它是意境创造的表现特征。

王国维说：“文学中有二元质焉：曰情，曰景。

”所谓“情”指“感情”“情绪”“思想”“想法”等作者主观的内蕴实质，是作品主旨；而“景”则指由人所遇、所想、所见的“人、事、物、景”所构成的社会生活图景，它是一种客观存在，反映在作品中就是对生活的再观体，是承载主旨的形象”。

意境的创作就是把二者集合起来的艺术。

板书设计登幽州台歌前后（寂寞苦闷）悠悠怆然己亥杂诗变革万马齐喑——————九州生气不拘一格第2课时学习目标1. 正确、流利、有感情地朗读和背诵诗歌。

（重点）2. 借助注释，初步理解古诗大意，体会作者表达的思想感情和诗歌重的哲理意蕴。

（重难指的是山峦重重，山一程，水一程。

水道弯弯，柳暗花明又指的是什么？美丽的小山村。

这里的疑是什么意思？能说说这两句诗的意思吗？个人说——同桌说。

（山重水复真好像已无路可走，柳暗花明处又冒出一个村庄。

）是啊！即使走到了路的尽头，你也有可能欣赏到别样的美景。

同样的道理，即使人生陷入了困境，你也可能会绝处逢生。

⑦诗人此时的心情肯定是非常的——那这份欣喜之情，你能把它读出来吗？（指导朗读）本来以为自己是陷入绝境，无路可走的，突然发现一片无限的风光，这前面一句该怎么读？后面一句又该怎么读？对，要先抑后扬。

目标导学三：背诵诗歌，迁移拓展1．背诵、默写《游山西村》2．结合生活事例，说说你是怎么理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这句诗的意思。

目标导学四：朗读诗歌，感知诗意1. 教师范读，学生轻吟。

2. 全体学生齐读并根据注释揣摩诗意。

3. 本诗主要写了哪些内容？明确：首句点明了地点，第二句紧承首句而来。

通过具体的描写，进一步突出飞来山上“千寻塔”之高。

一二句都是铺垫，在此基础上，诗人自然地写出三四句：不怕浮云遮住了远望的眼光，只是因为身在最高的层次。

这两句是全诗的精华，蕴含着深刻的哲理。

目标导学五：探讨质疑，体悟哲理1. 《登飞来峰》前两句，后两句的侧重点各是什么？“不畏浮云遮望眼”中的“浮云”在古代诗歌中常被用来比喻谗佞之类的小人或其他消极事物。

王安石此时还没有受到什么挫折或打击，应该说他的心境是积极的，但他为什么会有这样的感受呢？2. 本诗是一首哲理诗，其中的哲理是如何揭示出来的？明确：①哲理是从具体的情境中自然提炼出来的。

②哲理是用形象生动的语言加以表达的。

即哲理的诗化，诗化的哲理。

③由学生谈谈对这两句蕴含深刻的诗的理解。

3. 诗人借登飞来峰观赏景色，阐明了一个怎么样的哲学道理？同时表达了作者怎样的思想感情？一二句描写景物——充满生机三四句抒发情怀——踌躇满志明确：这是一首写景抒情诗，作于王安石29岁时。

这是他出世以来，初显才能，胸怀包负的时期，表达了诗人踌躇满志的情怀。

全诗将写景与抒怀紧密结合起来，从而突出了诗的主题。

本诗的哲理：掌握了正确的观点的方法，认识达到了一定的高度，就能透过现象看到本质，就不会被事物的假象迷惑目标导学六：朗读诗歌，感知诗意1. 学生参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意。

老师补充：这首诗是杜甫的早期作品。

唐玄宗开元二十四年（736），年轻的诗人离开了长安，到兖州去省亲——其父杜闲当时任兖州司马。

此后大约三四年内，他一直在山东、河北一带漫游，结交了不少朋友，这首诗就是这期间写的。

【教学提示】山重水复，柳暗花明。

老师应该有所拓展和补充，可以给学生讲一些课外的内容，丰富学生的知识储备。

【教学提示】理解诗句意思，应该引导学生结合生活实际，尤其是结合自己的学习实际来谈，这样他们有话可说。