（五）动机斗争或心理冲突
从形式上看 1. 双趋冲突
从内容上看
1．原则性冲突 原则性冲突涉及个人期 望与社会道德标准、法律相 矛盾的动机冲突。 例如，考试舞弊、迷恋上网 逃学。
2．非原则性冲突 非原则性冲突是不与社会道 德标准、法律相矛盾的动机冲突。 例如，星期天是呆在家里，还是去 同学家玩呢？如果呆在家里，是看 电视还是玩游戏机呢？如果去同学 家，穿红衣服还是穿绿衣服呢？这 种只是和个人的兴趣爱好有关的冲 突就属于非原则性冲突。
5、在学习和娱乐发生冲突时，哪怕这种娱乐很有吸引力， 我也会马上决定去学习。
A、经常如此 B、较经常 C、有时有 D、较少如此 E、并非如此
6、学习或工作中遇到困难的时候，最好的办法是立即向 师长、同学或朋友求援。
A、很同意 B、比较同意 C、无所谓 D、不同意 E、反对
7、在练长跑中遇到生理反应，觉得跑不动时，我常常咬 紧牙关，坚持到底。
（六）意志行动中的选择与决策
意志行动中的选择和个体的决策有关。所谓 决策，就是为了优化地达到目标而对若干个 准备行动的方案进行选择。
1.确定行动的目的。
2.选择达到目的的行为和方式。 3.做出实现意志行动的决定
（七）意志行动的实现
决定作出后，拿出行动去实现，是意志 行动的关键。否则只能是主观的愿望和空 中楼阁。 在实现所作的决定时，经常会遇到内 部和外部的困难。必须要克服干扰，排除 困难实现目标。 “年轻人有很多的理想，成人在生活 的磨砺下逐渐失去了理想。成熟后，依然 有理想和目标，实现的时间定得更长，实 现过程中遇到的困难估计更充分。”
A、经常如此 B、较经常 C、有时有 D、较少如此 E、并非如此
8、我常因读一本引人入胜的小说而不能按时睡觉。
A、经常如此 B、较经常 C、有时有 D、较少如此 E、没有
9、我在做一件应该做的事之前，常能想到做与不做的好 坏结果，而有目的的去做。
A、经常如此 B、较经常 C、有时有 D、较少如此 E、并非如此
2、我给自己定的计划常常因为主观原因不能如期完成。
A、这种情况很多 B、较多 C、不多不少 D、较少 E、没有
3、如果没有特殊原因，我能每天按时起床，不睡懒觉。
A、很同意 B、比较同意 C、可否之间 D、不太同意 E、不同意
4、定的计划应有一定的灵活性，如果完成计划有困难，随 时可以改变或撤销它。
A、很同意 B、比较同意 C、无所谓 D、不同意 E、反对
2.双避冲突
3.趋避冲突
1. 双趋冲突
当个人面临两个都想达到的，但又不 能同时达到，只能二者择其一的目标时的 心理冲突称为双趋冲突。
孟子曰：“鱼，吾所欲也；熊掌亦吾 所欲也；二者不可兼得，舍鱼而取熊掌也。 生，吾所欲也；义亦吾所欲也；二者不可 兼得，舍生而取义也。”
2.双避冲突
当个人面临两个都想逃避，但又不能同 时逃避，只能二者择其一的目标时的心理冲 突称为双避冲突。
与独立性相反的是受暗示性和独断性
2.坚韧性
坚韧性表现为长时间地相信自己的决定的合理 性，并坚持不懈地克服困难，为执行决定而努力。 与坚韧性相反的是顽固执拗和见异思迁即一遇到困 难就放弃或改变自己的决定，见异思迁、虎头蛇尾、 碰到挫折就打退堂鼓。
3.果断性
果断性表现为善于迅速地辨明是非，能及时 地坚决地采取决定和执行决定。 具有果断性的人有较强的综合判断能力和决 策能力，对行动的目的、达到目的的方法，行动 的可能结果都有全面而深刻的认识，即使在面临 复杂、剧烈的内心斗争时都能果断、机智地做出 决策。
三岁儿童坚持性发展很低，坚持时 间很短，遇到困难或任务比较单调枯燥， 一般会失去完成任务的愿望和行动。 四、五岁是儿童的坚持性发生质变 的关键年龄。应抓紧进行培养。
二、学前儿童意志的培养
1.培养孩子良好的兴趣 2.鼓励和增加孩子的自信心
3.启发自我锻炼 4.鼓励孩子做好每一件事 5.通过实践锻炼孩子的意志
与自制力相反的意志品质是任性和怯懦。
第二节 学前儿童的意志
一、学前儿童意志的发展
学前儿童的意志过程，往往表现为直接 外露的意志行动，意志的内化程度很低。它 是在动作的基础上发展起来的意志行动，只 是意志的萌芽。
1.学前儿童有意运动的发生及其特点
2.学前儿童意志行动的萌芽
3.学前儿童意志的发展
1.学前儿童有意运动的发生及其特点
（八）意志行动的品质
人主要的意志品质有独立性、坚韧性、果断 性、自制力。 人们的意志品质是衡量个体意志发展水平的 重要标志，存在着巨大的个别差异。
1.独立性 3.果断性
2.坚韧性
4.自制力
1. 独立性
独立性表现为一个人对自己行动的正确性 和重要性有明确而深刻的认识，不屈从于外界 的压力，按自己的信念、知识和行为方式行动 的品质。它使人能够独立主动地调节自己的行 动，而不是靠外力的监督和管理。
1.明确的目的
事先要了解自己行为的目的和后果。 “不能象无头的苍蝇一样乱撞”、 “不能混一天算一天”，这样三年的收 获和长进不大。 “有志者立长志，无志者常立志”
2.意志调节行动
可以发动动作也可以制止动作。
符合预定目的的活动得到激励和推动，而不 符合预定目的的活动则受到抑制和阻止。
“周末的安排”
（一）意志行动中的态度、兴趣
是个体对客观事物的一种心理倾向， 也是态度的范畴，也是认识和 是认知和情感的有机结合。有“肯定” 情感的有机结合。是对客观事物的 和“否定”两种。 高度积极肯定的态度。 “认识”和“情感”有时一致，有时候 不一致。 不一致会带来痛苦。人、事“没有大的 缺点和过错”。感情上却不喜欢。 态度的形成为行为作好了准备。对事物 是接受和排斥。 兴趣可分为直接兴趣和间接兴趣 直接兴趣：对客观事物（或活动） 本身感兴趣。 间接兴趣：对某种客观事物所带来 的结果。
（一）意志与认识过程 意志是在认识过程的基础上产生的， 认识过程伴随着意志过程的始终。 “知而不行，只是未知”---王阳明 （二）意志与情绪 情绪可以成为意志行为的动力，也可 以阻碍干扰意志行为。
三、意志行动的主要心理成分
1 2 3 4
5 6
7
8
（一）意志行动中的态度、兴趣 （二）意志行动中的需要 （三）意志行动中的动机 （四）意志行动中的抱负水平 （五）动机斗争或心理冲突 （六）意志行动中的选择与决策 （七）意志行动的实现 （八）意志行动中的意志品质
（四）意志行动中的抱负水平
抱负水平是个人在做某种实际工作之前，估计自己 所能达到的成就目标。“期望” 抱负水平来自于自我评价，和过去在目标追求中的 成功和失败的经历有关。 抱负水平制约着一个人的意志行为。高者有信心 和毅力，能克服困难。低者不自觉缺乏毅力和恒心。 “争乎其上，得乎其中；争乎其中得乎其下；争乎其下， 一事无成。” 一个人的抱负水平的设定，一定要立足自己的实 际，不能过高或过低。否则都会制约自己的发展。
3.克服困难
需要克服来自内部和外部的困难。
外部：如缺乏必要的指导和帮助，舆论的 错误导向，没有相应的氛围，缺少应有的 条件或工具等来自客观条件的阻挠，属于 外部困难； 内部：缺乏必要的知识和能力，受别的动 机或目的的诱惑和干扰，缺乏决心、勇气 和信心等主观上的不利因素，属于内部困 难。
二、意志与认识与情感的关系
与果断性相反的是优柔寡断和草率决定。
4.自制力
自制力是善于控制和支配自己行动的能力。 自制力强的人，善于控制、支配和约束自己， 善于抑制不良的欲望和情绪的干扰，克制与实现目 标不一致的思想，排除外界的诱因和干扰，适时地 制止自己的不良行为，使行为朝预定目标进行。 缺乏自制力的人往往表现为易冲动、意气用事、 不能律己、知过不改等。
10、如果对一件事不感兴趣，那么不管它是什么事，我 的积极性都不高。
A、经常如此 B、较经常 C、有时有 D、较少如此 E、并非如此
11、当我同时面临一件我该做的事和一件不该做却吸引 着我的事时，我常常经过激烈的思想斗争，使前者占上风 。
A、是 B、有时是 C、是与非之间 D、很少这样 E、不是
3.学前儿童自觉行动目的发展的特点
幼儿初期：行动混乱而无条理，受外界情 景影响，没有明确的目的。 幼儿中期：在成人的具体示范和语言提示 下，行动的目的逐渐形成。但保持的时间 较短5---25分钟。 幼儿末期：能够提出比较明确的目的， “搭积木”、“过家家”。时间逐渐延长 35----55分钟。
4.学前儿童坚持性的发展
6.制定切实可行的目标，帮助孩子实现
意志力测试
下面20道题，请你逐题认真读一读，然后 在题后的五种答案中选择一种（只能选择一 种）。
1、我很喜爱长跑、远途旅行、爬山等体育运动，但并不是 因为我的身体条件适合这些项目，而是因为他们能使我更 有毅力。
A、很同意 B、比较同意 C、可否之间 D、不太同意 E、不同意
第八章
学前儿童的意志
第一节
一、什么是意志
意志的概念
意志是人们自觉地确定目的，并根据目 的来支配和调节自己的行动，克服各种困难 ，从而实现预定目标的心理过程。 例 如
上课时睡意袭来，控制自己，驱赶睡意 1.明确的目的 周六上午到教室复习功课，克制同学邀去逛街 的欲望
2.意志调节行动
复习学前心理学，记概念，背知识点，头昏眼 3.克服困难 花，克制住放弃的愿望。
例如，小朋友生病了，他即害怕打针，也讨 厌吃药，可是为了治好病，非打针或者吃药 不可。这时候，小朋友面临的就是双避冲突。 例如，一个学生既不愿意做令人头疼的作业， 又怕被父母责骂和教师批评。这时学生可能 采取逃学、假装忘记等消极行为来摆脱这种 内心冲突。
3.趋避冲突
个人面临着一个同时具有吸引人和令 人排斥的力量的目标时的心理冲突称为趋 避冲突。 例如，女孩子喜欢吃巧克力又怕会长胖。 冬天，女孩子想穿裙子又担心受冻感冒， 不知道要温度还是要风度。