教学实录：《小圣施威降大圣》有视频、教学设计、学案、分析点评、照片可另附获第六届全国中小学教师论文课件大赛一等奖获第八届全国中教师教学设计创意大赛二等奖课堂教学文字实录：（课前，学生朗读《学案·课前预习》中的内容）生：掣，擎，鹚，翎，嗛，淬，青鹞，鹭鸶，鹳，鹤，鳜鱼，鲂鱼，撺，花鸨，木木樗樗，蓼汀，躘踵，窗棂，哪吒，幌一幌，提防，拽，寻觅，吆喝，铁钳，旗杆，愕然。

吴承恩，字汝忠，号射阳山人，江苏淮安人。

中国明代杰出的小说家，是中国古典四大名著之一《西游记》的编撰者。

科场失意，生活困顿，使他加深了对封建科举制度、黑暗社会现实的认识，促使他运用志怪小说的形式来表达内心的不满和愤懑。

《西游记》成书于16世纪明朝中叶，主要描写唐僧、孙悟空、猪八戒、沙悟净师徒四人西天取经，历经九九八十一难的传奇历险故事，取得了非常高的成就。

课文节选自《西游记》第六回，原标题为“观音赴会问原因，小圣施威降大圣”。

（开始上课）师：上课！同学们好！生：老师好——师：今天这节语文课，我们先一起来看一个精彩的动画片段。

（播放视频：《大闹天宫（剪辑片段）》3min，该片段内容为课文选段前情）师：有没有勾起大家童年的回忆？我们知道，大闹天宫是中国古典四大名著...（生：西游记）当中一个精彩的情节，《西游记》的作者是...（生：吴承恩），没错。

孙悟空大闹天空，玉皇大帝很生气，后果很严重（生笑），他派兵捉拿妖猴。

通过刚才的动画我们可以看到什么？生1：花果山被火烧了！生2：猴子猴孙有危险！师：对，此时此刻，托塔天王率康张姚李四太尉，郭申直健二将军，还有十万天兵天将将花果山层层包围。

美猴王孙悟空呢？在天上与众神打得难分难解，忽一低头，见营中猴子猴孙四下惊散，这，该如何是好？欲知后事如何？让我们一起学习一篇新的课文——《小圣施威降大圣》。

师：请同学们看一下，从这个课文的标题里我们可以获得哪些信息？（时间？地点？人物？事情？）生1：第一，我们可以知道人物是小圣和大圣；然后，事件就是小圣运用了一些威力打败了大圣。

师：非常好，小圣降住了大圣。

那我们一起来看一下这里面的两个人物（图片），小圣是谁呢？（生：二郎神）这个二郎神有很多的称呼，在文中除了称他为二郎神，还称呼他为——（生：二郎真君！）那他的原名叫做——（生：杨戬！）。

那么这个大圣呢就是我们非常熟悉的齐天大圣——（生：孙悟空），（生1补充：斗战胜佛孙悟空！）（生笑）。

哈哈，看来大家都能联想起他的一些特殊技能，七十二般变化和筋斗云，（生：还有金箍棒！火眼金睛！主角光环！）（生笑）。

师：从题目来看，小圣降住了大圣，感觉上谁更厉害些？生：小圣。

师：那么老师有一个问题了，壮哉我花果山水帘洞美猴王齐天大圣孙悟空，纵十万天兵天将奈他不何，为什么被区区小圣所降？（板书“降”字下△，写“？”）（生思考几秒，没有答案）来看情节，一探究竟！（PPT展示学案[任务一]表格）师：用默读的方式快速阅读课文，把两人变化的事物作为关键词圈画出来，看看哪位同学能最快速又准确地完成学案上的表格。

（巡视学生填写情况，5min）师：有哪位同学填完了？请举手。

我看到同学们填得都很快啊，但是准不准呢？好，请这位同学来分享一下你的答案。

大圣分别变作了什么？生1：大圣分别变作了麻雀儿、大鹚老、鱼儿、水蛇、花鸨、土地庙、还有二郎爷爷。

（师：二郎爷爷就是？生：二郎神。

师：那小圣呢？）小圣变作了饿鹰儿、大海鹤、鱼鹰儿、灰鹤，然后就都是原身了。

师：大家同意她的答案吗？生：同意——师：填得很准确。

那么接下来我想请一位同学挑战一下，用生动形象的语言复述一下二郎神和孙悟空打斗变化的经过。

要生动形象，又要尽量简洁。

我们班有哪位同学讲故事讲得最好？生：（热烈推荐）XXX！XXX！师：大家异口同声地推荐XXX啊，看来这是一位故事大王。

XXX同学的水浒传讲得非常精彩，今天我们又有机会来听一听XXX版的西游记讲得如何！（生鼓掌）生XXX：（加入动作，惟妙惟肖地）孙悟空和二郎神大战了七个回合，二郎神用饿鹰儿去扑打麻雀儿，用大海鹤去嗛大鹚老，用鱼鹰儿去啄鱼儿，用灰鹤去吃水蛇，紧接着变回原身，用弹弓去打花鸨。

不管孙悟空变成什么飞鸟游鱼，二郎神都相应地变做它的克星。

孙悟空变土地庙，结果露了尾巴，被二郎神识破，使出隐身法逃走，去到二郎神的灌江口，变做二郎神的模样。

二郎神借助托塔天王的力量发现了他，再次激战打到花果山，与众神合力将孙悟空围困。

（师用PPT同步展示情节插图）（生鼓掌欢呼：讲得太好了！）师：太精彩了！XXX同学很聪明地运用了我们学案上的复述提示词，更是加入了情感和动作来演绎，又一次征服了全班同学。

我想请问XXX一个问题，如果让你用一个动词来概括的话，你会选哪个动词呢？生XXX：（想了一会儿没想出来。

师提示：孙悟空一下这样，一下那样，二郎神紧追不舍地还击。

该用哪个动词来概括？）（生1举手。

）师：请你来帮忙想一想。

生1：变！师：没错！就是“变”！（板书：“变”）我们再认真看看这个表格，有没有同学发现，其实这些变化可以稍微归一归类，合并一下？观察一下前五个回合有什么共同的特点？生1：都是动物。

师：这些动物和动物之间又有怎样的关系呢？生1：互相吃！啊，不对...这个被那个吃！生2：相生相克。

总是二郎神变的更厉害些。

师：自然界当中一物降一物，二郎神每次都要变作孙悟空的——（生：克星、天敌）。

（板书：变做克星）这时候孙悟空觉得，我每次变成动物都会被发现，那不如就变成一个没有生命的——（生：土地庙）。

可是变成土地庙之后，发生了什么事情？生1：尾巴藏不住，露出来了。

师：露了马脚，又被二郎神给识破了他的伪装。

（板书：识破伪装）最后孙悟空干脆将计就计反戈一击，他是怎么做的？生1：变作二郎神的模样，十分聪明。

师：二郎神赶回自己的营地，发现这一切之后两人又打得难分难解。

故事的结局是怎样的？看看文章的结尾？生1：二郎神和众神将孙悟空团团围住。

师：原来小圣最后是靠大家的力量把大圣围困的。

（板书：合力围困）想想我们刚才的问题：小圣是如何施威降住大圣的？请同学来概括一下。

生1：小圣变作大圣的克星，识破大圣的伪装，靠众神之力将大圣围困，他是这样降住大圣的。

师：很好，那么作者又是用什么方法来创作出这些打斗和变化的呢？是他亲眼所见吗？还是通过他脑子里面的......?生1：不是亲眼所见，是他想象出来的。

这些想象非常的生动形象，像真的一样。

师：作者通过这些生动形象，多姿多彩的想象创造出了七个打斗回合，我相信在这七个回合当中一定有让同学们感到印象深刻的，或者是你最喜欢的，你觉得写得最好、最精彩的。

把描写这个回合的文段找出来，读一读，品味一下。

2分钟时间小组讨论，互相分享一下：我找到的文段是什么？这个文段好在哪儿？（学生自由讨论，老师参与个别小组进行点拨）师：讨论出结果了吗？请同学们回到自己的座位。

老师这里（PPT）有一二三四五六七，七个回合的钥匙，我们哪个小组想先来跟大家分享一下，打开这个回合描写的大门？生1：我觉得第六回合写得最好。

（PPT展示第六回合文本）因为第六回合运用了大量的心理描写，写出了二郎神和孙悟空各自的内心想法。

师：请你找一找哪里是心理描写？生1：在课本的156页，“二郎神笑道：‘是这猢狲了！他今又在那里哄我。

我也曾见庙宇，更不曾见一个旗竿竖在后面的。

断是这畜生弄喧！他若哄我进去，他便一口咬住。

我怎肯进去？等我掣拳先捣窗棂，后踢门扇！’大圣听得，心惊道：‘好狠，好狠！门扇是我牙齿，窗棂是我眼睛。

若打了牙，捣了眼，却怎么是好？’”（PPT分别标出两角色的心理描写文段）这里是心理描写。

师：请你来分析一下，这心理描写好在什么地方？生1：我觉得它充分地写出了二郎神的得意洋洋，还有孙悟空想到要被打了牙捣了眼的样子，觉得很害怕的心理。

师：非常好。

他读出了二郎神得意洋洋的心理，还有孙悟空恐惧的心理。

那么这个文段我们该用怎样的语气来读呢？是不是要读出得意洋洋和恐惧？好，我们来尝试用分角色朗读这种方式，第一第二组同学扮演二郎神，第三第四组扮演孙悟空。

旁白由谁来读呢？生：XX——！！！师：那就由我们同学们力荐的XX同学担此重任！“真君赶到崖下，不见打倒的鸨鸟”预备~！（学生分角色朗读第六回合文段）师：读的不错，给自己一点掌声。

（学生鼓掌）还有哪个小组想跟大家分享一下？生2：我们组特别喜欢第七回合——二郎神大战二郎神。

（PPT展示第七回合文本）孙悟空明明是只猴子，又不识字，却装模作样地在那里看张龙许下的保福，赵甲求子的文书，钱丙告病的良愿，这里凸显出孙悟空调皮的天性。

还有末尾“庙宇已姓孙了！”一句可以突出孙悟空爱调侃、挑衅的个性，很是嚣张。

（师总结关键字板书：调皮天性、调侃等）生3：我觉得写得最生动的是鱼鹰儿和鱼儿的第三回合。

（PPT展示第三回合文本）这里写到两人心理变化，同时还有句式上对称的特点。

十分生动形象地体现了他们的机智。

师：心理描写写到他们俩互相识破对方的伪装。

句式对称具体体现在哪里呢？生3：“似青鹞，毛片不青；似鹭鸶，顶上无缨；似老鹳，腿又不红。

”还有“打花的鱼儿，似鲤鱼，尾巴不红；似鳜鱼，花鳞不见；似黑鱼，头上无星；似鲂鱼，鳃上无针。

”用到了三个以上的相同句式，是排比的手法。

师：这里用的都是“似......又不......”或者“似......又无......”的句式，写出了他俩反复地猜疑又否定。

我们来一起读一下这个文段，读出节奏和韵律来。

（学生齐读第三回合文段）生4：我认为第四回合是最好的，给我留下了深刻印象。

（PPT展示第四回合文本）因为大圣变做水蛇，真君变做灰鹤，真君果然比大圣要技高一筹，同时又表现出大圣那种坚毅无畏的反抗精神。

师：哇，这位同学已经从文段中看出人物形象来了。

（板书：技高一筹、坚毅无畏、反抗精神）请一位同学来朗诵一下这个回合。

（生再次力荐XX）我们都特别喜欢听XX，不如我们来听听其他同学的风采？（学生推荐另一同学XX2）在读之前我想先问问你，如果要读好这个回合，你觉得哪些内容应该突出一点儿？或者说应该读重音的？生XX2：动词。

（PPT标红动词，学生有感情地读第四回合）师：我们通过刚才一些回合的分析，语言动作心理的描写，可以知道二郎神和孙悟空都神通广大变化多端，二郎神甚至在变化上要比孙悟空更技高一筹，而孙悟空性格中有着调皮的天性，在整个打斗过程中是坚毅顽强永不放弃的。

（根据板书串联思路）这些人物特点，我们还能不能更深入地去挖掘呢？再读读课文，进行自由辩论，看孙悟空和二郎神谁更厉害。

给大家一分钟的时间，为这个自由辩论做准备，选定你的立场，正方：我觉得孙悟空更厉害，因为...；反方：我觉得二郎神更厉害，因为...立场一旦选定就不能改啦。

（学生思考）师：选择正方觉得孙悟空更厉害的同学请举手！选择反方支持二郎神更厉害的请举手！（师观察比例以协调自由辩论环节）看起来正反方在人数上是势均力敌呀。