生命的“牧者”
——读《教育激扬生命》随感“这个学生太差了！这么简单的知识讲了这么多遍居然还不懂！”这是我们常挂在嘴边的抱怨。

但近期郭思乐教授《教育激扬生命》一书中的若干实例让我体会到,任何“后进生”都不会是永远的“丑小鸭”，只要我们不带有色眼镜，真诚、公平地对待每一个学生，用欣赏的眼光看待每一个学生，寻找他们身上“独特”的闪光点，运用恰当的方式放大他们的闪光点，及时肯定他们、表扬他们，帮助他们，终有一天他们都会变成美丽的“白天鹅”。

用郭教授的话来付诸行动，我们应该：站在太阳的下面才能托起明天的太阳。

学生之间存在一定的差异，这是无可厚非的事情，这就要求我们教师要改变方式，区别对待，选择合适且适合学生的教育。

有句话说的好：“当鞋子合脚时，脚就被忘记了。

”显然，脚被忘记时，它会处于忘我的状态工作着，这时的工作状态是最好的。

同理，在教学中，我们如果给学生提供适合的教育，当教育适合学生时，学生就会忘记自己在学习，学生的学习热情和效率就会极高，学习效果也就极好。

而所谓适合学生的教育，就是生本教育。

作为教育者，我们要创造适合学生的教育，而不是选择适合教育的学生。

正如书中所说：我们把生本教育定义为“为学生好学而设计的教育”，而不是“为教师好教而设计的教育”。

传统意义上人们对教师职责的概括是传道、授业、解惑，而这所折射的是师生之间的不平等关系。

对于学生，学习似乎是被动而并不主动的。

这种师本教育的教学是教师累学生烦，教学效果可想而知。

从师本教育到生本教育，难免会造成教师对生本教育的误解，认为生本教育就是意味着教师不重要，甚至取消教师。

此时重新定位我们的角色就显得尤为重要：是“纤夫”还是“牧者”？“牧者不去包办羊群的食物，而是把羊群带到水草丰盈之处。

让他们自由地吃草，这意味着既管理着羊群（当然也负责安全和保护之责），又尊重着羊群的独立的生命活动”。

“生本教育取代师本教育就是对教师的生命活动的最大关注，因为我们为教师正位：从拉动学生的“纤夫”，转变为生命的“牧者”。

我们的教学，就是为“羊群”的成长服务，我们要作出规划，把他们带到水草丰美之处，让他们吃好吃饱，然后又到另一处。

风暴来了，我们带他们找地方躲避；狼群出没之处，我们要事先有所警惕；他们过不去的小河，我们要为之搭座小桥……总之，我们是他们的服务者、帮助者、保护者，唯独不是他们的任何动作的代替者。

这段话告诉我们“生本教育不是不要教师，而是要转变教师角色，从‘传授者'变为‘引导者'‘协助者'。

主要的工作必须是靠学生自己的思维、活动来完成”。

细细回想，自己刚踏上三尺讲台时，一心想的就是如何能保证自己这节课顺利的完成，如何能达到预设的教学目标，整节课都是教师不停的教，学生不停的练，虽然最终达到了预设的教学目标，但是从孩子们的脸上可以看出，这并不是学生真正想要的课堂，因为我们是以师为本，没有真正的做到以生为本。

“教育这扇‘门’同时面临着‘推’还是‘拉’、要不要变‘推’为‘拉’的问题。

我们以“推门”比喻全面依靠学生。

那么多年来我们一直在“拉门”。

今天所需要的是转变思路，把全面依靠“教”转变为全面依靠“学”。

把学生作为教育本体，完全相信学生、全面依靠学生，相信我们必定能享受到教育所带来的神奇。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在今后的教学中，我将不断地思索，力争在自己的课堂上和孩子们一起实现生命的飞扬！。