《教育研究导论》教学大纲课程代码： 3047229课程英文名称：An Introduction to Educational Research学分：3 学时：54授课对象：教育学院教育系三年级本科生一、教学目的本课程始终坚持严格的科学的研究态度，以“研究”的序列逻辑而不是以“方法”的逻辑展开。

既有理论性，又有实践性和操作性。

着力于培养本科生“做”研究的实践取向，要求学习过程与研究过程同步进行，强调“即学即练，即练即成”。

通过本课程的教学，全面提升学生的教育研究意识与研究能力。

二、教学环节及学时安排1．课堂教学：48 学时2．课堂讨论：2次3．教育（或教学）实践：2次4．课外辅导、答疑：2 次5．课外阅读：各章提供的拓展阅读内容6．课外作业：6 次7．其他教学环节：6学时（研究实践）三、教学手段及教法建议1．运用多媒体教学设备2．运用计算机进行统计分析3．指导学生即学即练四、考核方式1．平时考核：平时成绩占总成绩的50%，包括：平时作业、课堂发言和研究报告2．期末考试：期末成绩占总成绩的50%，包括：闭卷考试五、各章节教学内容、教学要求与课时安排第一章引论[教学要求]1．对待教育研究树立起严格的科学的态度和精神。

2．理解教育研究范式的演变过程。

3．明确完整的研究过程序列是什么样的。

[课程内容]第一节教育需要也能够以严格的科学的态度来对待一、科学是什么二、教育是什么第二节教育研究之源流一、方法是什么二、研究是什么三、教育研究范式的演进第三节研究过程的序列一、起始过程二、形成过程三、分析-结论过程[课时安排]3学时第二章研究问题的选择与确定[教学要求]1．理解和掌握问题的来源和类型以及问题课题化内涵和路径。

2. 理解课题选择的实质性原则。

3. 掌握文献选择的基本方法。

[课程内容]第一节研究的问题及其课题化一、问题的来源和类型二、研究问题的课题化三、教育研究课题化与教育的实践性质第二节课题选择的基本要求一、提出研究问题二、拟定一个明确的研究题目三、研究的伦理考虑第三节文献检索与选题一、文献检索的价值与作用二、研读文献的基本思路三、文献检索的主要方法四、完成文献综述报告[课时安排]3学时第三章理论界定和研究设计[教学要求]1．了解教育研究为什么首先需要有理论界定，理论界定对于教育研究的重要意义。

2．理解理论作为一种庄严、神圣的态度与研究之间的关系，研究设计的涵义。

3．掌握如何就自己的研究问题进行理论界定和研究的设计。

[课程内容]第一节教育研究的理论界定一、为什么要有理论界定二、理论是什么三、理论与研究四、教育研究的理论界定五、教育研究的理论界定示例第二节教育研究的设计一、研究的结构二、研究的设计[课时安排]3学时第四章个案方式形成研究资料[教学要求]1．理解以个案的方式形成研究资料的优势及其特点。

2．理解观察、访谈、写作三种技术的特征及其适用情形，能针对具体的研究问题迅速抉择研究技术。

3．能运用观察、访谈、写作三种技术形成有效研究资料。

4．能从教育研究类型的角度理解教育人种志研究、教育叙事研究、教育生活体验研究。

5．能把自己的研究问题纳入相应的研究类型，并完成研究。

[课程内容]第一节个案方式形成研究资料的技术一：观察一、观察法的特征及其适用二、观察法的类型三、观察的实施第二节个案方式形成研究资料的技术二：访谈一、访谈法的特征及其适用二、访谈法的类型三、访谈的实施第三节个案方式形成研究资料的技术三：写作一、理解写作二、写作与教育研究三、通过写作形成研究资料的主要方式第四节教育人种志研究一、田野研究与人种志研究二、教育人种志研究三、教育人种志研究的实施第五节教育叙事研究一、什么是教育叙事二、为什么需要教育叙事三、“叙述”什么样的“故事”四、如何展开叙事研究第六节教育生活体验研究一、理解生活体验研究二、为什么需要生活体验研究三、如何进行生活体验研究[课时安排]9学时第五章以测量的方式形成研究资料[教学要求]1.形成关于个案和测量的理论理解。

2.理解和测量、量表、测验的涵义、类型、区别与联系。

3.熟练掌握问卷测验、观察测验及评定量表的设计、修订和测量的实施。

[课程内容]第一节测量概述一、测量是什么二、量表三、测验第二节问卷测量一、问卷设计二、问卷评估与修订三、问卷设计案例：教师专业意识品质测量问卷第三节观察测量一、观察测量案例：弗兰德互动分析二、观察测量的要素第六章干预方式形成研究资料[教学要求]1．理解干预性研究方式存在的必要性。

2．理解实验研究的本质，并能够独立进行实验设计。

3．理解实验研究与行动研究的关系。

4．理解行动研究的价值和操作要领，希望同学们在未来的教师职业生涯中能够自觉进行行动研究。

[课程内容]第一节行动研究一、行动研究的案例二、行动研究概述三、教育行动研究四、行动研究的一般程序五、行动研究的优点及适用范围六、实施行动研究中应该注意的问题第二节实验研究一、实验研究的案例二、实验研究概述三、自变量操作、因变量观测和无关变量控制四、实验设计模式五、实验结果的解释六、解释型教育实验——探索教师适用的实验研究方式[课时安排]6学时第七章定量资料的分析[教学要求]1．了解对定量研究资料进行统计分析的基本原理。

2．掌握利用SPSS对数据资料进行统计分析的基本方法。

[课程内容]第一节统计的理解一、统计是一种语言二、统计是一种规律三、统计是一种思想四、统计是一系列分析的技术和方法第二节统计描述与推断一、数据集中趋势的描述二、数据离散程度的描述三、数据关系的推断四、SPSS概述第三节假设检验一、基本原理二、大样本平均数差异的显著性检验—z检验三、小样本平均数差异的显著性检验—t检验四、检验第四节统计分析一、回归分析二、聚类分析三、因子分析[课时安排]9学时第八章质性资料的分析[教学要求]1．了解整理和分析质性资料的具体步骤。

2．认识类属分析与情境分析方法的特点，学会结合两种方法对资料进行分析。

3．掌握质性资料分析可以具体使用的手段。

4．理解质性资料分析中的一般原则：自上而下原则、饱合原则和理论化原则。

[课程内容]第一节质性研究的概述一、质性研究及其一般过程二、质性研究形成的资料第二节质性资料分析的一般过程一、质性资料分析概述二、质性分析的一般过程三、资料分析的具体方法第三节质性资料分析的一般原则一、自下而上的原则二、适当饱合的原则三、理论化原则[课时安排]3学时第九章非介入性研究[教学要求]1．了解非介入性研究的三种主要方法。

2．理解内容分析、话语分析和符号分析的主要内涵、基本特征和分析步骤。

3．掌握内容分析、话语分析和符号分析在教育研究中的实际运用。

[课程内容]第一节内容分析一、内容分析(content analysis)的概述二、内容分析的步骤三、内容分析的示例第二节话语分析一、话语分析(discourse analysis)的概述二、话语分析的步骤三、话语分析的示例第三节符号分析一、符号分析（semiotic analysis）的概述二、符号分析的步骤三、符号分析的示例[课时安排]3学时第十章研究结果的呈现[教学要求]1．理解研究报告的基本格式，学会撰写研究报告2．理解学术论文的基本格式，并学会撰写符合格式要求的论文。

3．理解叙事文体的基本要求，并学会撰写叙事文体。

[课程内容]第一节报告文体一、报告文体的写作要求二、报告的构思三、报告的格式四、报告的类型与案例第二节论文文体一、论文写作的要求二、论文的格式三、论文的类型与案例第三节叙事文体的研究报告撰写一、叙事文体的写作要求二、写作构思三、叙事文体的格式四、叙事文体的类型与案例[课时安排]3学时六、学生自学内容各章提供的拓展阅读。

七、教材和主要参考书目1．教材宁虹主编《教育研究导论》，北京师范大学出版社2010年。

2．主要参考书目1.瞿葆奎主编，《教育学文集·教育研究方法》(叶澜、施良方选编)，人民教育出版社，1988年。

2.叶澜，《教育研究方法论初探》，上海：上海教育出版社，1999年3.潘慧玲，《教育研究方法论：观点与方法》，台湾：心理出版社，2004年4.[美]艾尔·巴比著，邱泽奇译，《社会研究方法》[M]北京：华夏出版社，2005年5.W.L.纽曼，《社会研究方法：定性和定量的取向》，(郝大海译)，北京：中国人民大学出版社，2007年6.M.D.高尔等，《教育研究方法导论》[M]南京：江苏教育出版社，20027.潘慧玲，《教育研究的取径：概念与应用》[M]台湾：高等教育出版社，20048.W·维尔斯曼，《教育研究方法导论》(袁振国译)，[M]北京：教育科学出版社，1997年9.林生传，《教育研究法：全方位的统整与分析》，台湾：心理出版社，2003年10.J.R. Fraenkel & N.E.Wallen，《教育研究的设计与评估》(蔡永红译)，[M]北京：华夏出版社，200411.裴娣娜，《教育研究方法导论》[M]合肥：安徽教育出版社，1995年12.董奇，《心理与教育研究方法（修订版）》[M]北京：北京师范大学出版社，2004年13.陈桂生主编.到中小学去研究教育—“教育行动研究的尝试”(修订版)[M].上海:华东师范大学出版社,2003.14.[法]埃德加.莫兰.复杂性理论与教育问题[M].北京:北京大学出版社，2004.15.郑金洲等，《学校教育研究方法》[M]北京：教育科学出版社，2003年16.萧瑞麟，《不用数字的研究——锻炼深度思考力的质性研究》，台湾：台湾培生教育出版社股份有限公司，2006年17.A.Strauss & J corbin,《质性研究概论》(俆宗国译)，台湾：巨流图书公司，1997年18.陈向明，《质的研究方法与社会科学研究》[M]北京：教育科学出版社2002年1. B.Johnson & L.Christensen,Educational Research: Quantitative, Qualitative, and Mixed Approaches,New York:Pearson Education,2004.2.N.Denzin & Y. S. Lincoln，Collecting and Interpreting Qualitative Materials,Housand Oaks: SAGEPublications，20033.Norman K．Denzin and Yvonna S．Lincoln(eds)，The Sage Handbook of Qualitative Research，SagePublications，2005，4.Richard Pring，Philosphy of Educational Research, New York: continuum,20045.John Schostak(2006):Interviewing and Representation in Qualitative Research,NY: Open UniversityPress6.Max van Manen， Researching Lived Experience, Ontario: the Althouse Press,19777.Don McEachern(1984): On the Phenomenology of writing[J],Phenomenology+Pedagogy, No.3,19848.Bogdan, R.C. & Biklen, S.K.(1982). Qualitative Research for Education. Boston: Allyn and Bacon9.Jack R. Fraenkel,Norman E.Wallen. How to Design and Evaluate Research in Education(SixthEdition).New York,2006.。