少年闰土教学设计6篇少年闰土教学设计：预设目标：1、整体感知闰土是个聪明、能干、活泼可爱又知识丰富的农村少年。

2、学习作者对闰土的外貌描述，感知语言的表达力度，体会闰土的健康和可爱，尝试仿写。

3、在整体感知的基础上，学习描述闰土外貌的片段和第一画面――看瓜刺猹的片段，了解闰土不仅仅是个健康、纯朴的农村少年，而且十分的勇敢，在作者的心中完全是一个小英雄的形象。

教学重点：学习描述闰土外貌的片段和第一画面――看瓜刺猹的片段，了解闰土是个健康、纯朴、勇敢的农村少年。

教学难点：学习作者对闰土的外貌描述，感知语言的表达力度，体会闰土的健康和可爱。

体会“深蓝的天空中……的西瓜”的景致描述蕴涵着作者对闰土生活的广阔天地的向往之情。

教学过程：一、导入新课1、看词语，想画面。

“妈妈”“雪”“朋友”这些画面和画面背后的事情都不是发生在昨日，为什么你们会这么记忆犹新呢？2、有一位朋友在回到阔别已久的故乡时也像你们一样想起了他三十年前儿时的伙伴，当母亲和他提起这位朋友时，他的脑里就忽然闪出一幅神异的画面。

静静地音乐声中听老师讲述闰土刺查的故事。

说说听了故事之后的感受。

他就是鲁迅小说《故乡》中的主人公――闰土。

二、整体感知课文。

你想认识这位少年吗？细细地读读课文。

辅助阅读：1、注意文中生僻的字词，能联系上下文想想意思。

2、填填你读课文后对闰土的认识：的少年闰土，还能说说理由；3、文中还有一个“我”，这“我”又是一个怎样的孩子？学生反馈交流。

三、提出问题，互释疑点，保留问题。

鲁迅的文章语言精辟，同学们在初读课文中是否有不理解的地方请大家快速读读课文，找一找，做好记号。

先由四人小组长组织，进行组内交流，再把你们解决不了的写在黑板上，看看大家是否能够相互解决一部分。

1、学生小组合作学习。

2、反馈交流，部分问题存疑。

教师从学生的问题中了解学生的关注点和疑问点。

四、学习闰土的外貌。

方案一：由学生问题进入第一自然段教学。

方案二：教师根据学生提出问题，组织后提出疑问：不知你们是否有这样的疑问，三十年过去了，作者回忆起完美的故乡，就想到了闰土。

1、请同学们找一找二人初次见面时闰土是怎样的形象。

2、指名读，同学们仔细听，听完后说说闰土的形象有什么样的特点。

3、老师给大家捎来一顶绍兴的小毡帽，我们找个小朋友戴一戴。

仔细观察，戴上毡帽的小朋友像闰土吗？区分紫色――又白又嫩，体会闰土的健康。

4、抓住重点词，亲切地朗读这句话。

闰土是一个健康的孩子，形象十分可，可惜课文中没有写到“我”是怎样的一种形象。

再读读课文，你们能不能根据闰土的形象特点来想象一下“我”会有怎样的形象注意：要有想象力，但要有根据，合乎逻辑。

5、学习作者对闰土外貌的描述，将大家对“我”的设想用几句话写一写。

6、反馈交流，师生评价。

7、小结：同学们的想象力很丰富。

这样想的缘由，我们到下节课能够继续研究。

五、教学第一段画面：正是这不同于我的外貌给我留下了深刻的印象。

而让我最记忆犹新的则是看瓜刺猹的闰土。

轻轻地读读这段话，什么地方给你留下了最深刻的印象？反馈交流，体味提升。

1、第一句教学：指名读第一句。

同桌互读，并且把认为读得好的同桌推荐给大家。

再请这些同学齐读。

学生评价。

学习读。

教师点播：在闰土奔驰在一望无际的海边时，我在哪里？试想，每每回忆起这幅画面时，我的心中是一种怎样的感受？深情地读读这段话，把这幅画面，把这个小英雄深深刻在脑中。

2、第二句教学：刺猹――闰土不仅仅健康可爱，还十分勇敢，看插图中的少年分明是一个小英雄。

不同形式的体味朗读，鼓励生生之间的评价与赏识。

小英雄的形象是否也刻在你的脑中了？闭上眼睛，再把这个形象回味一下：“其间……”六、小结、导读。

这样两个外貌、身份都截然不同的孩子，却成了难舍难分的朋友。

老师推荐大家课外好好地去读一读鲁迅写的《故乡》，读了以后你会对他们有更全面的了解。

然后再细细地读读课文《少年闰土》，你必须会有新发现的。

少年闰土教学设计：《少年闰土》是小学高年级的一篇传统课文。

这篇课文的教学重点是让学生认识少年闰土知识丰富、活泼可爱、聪明能干的特点。

在第一课时教学中，我让学生在初读课文的基础上，重点理解闰土的“知识丰富”。

教学过程概述如下：一、初读课文，认识特点二、直入重点，理解“知识丰富”找“事情”，理解“知识丰富”之一--明白得“多”1.师述：读了课文，我们明白闰土勇敢机警、知识丰富、聪明能干，那你喜欢闰土特点的哪一个方面呢？2、轻声读课文，找一找，课文的哪几个自然段写出了闰土的“知识丰富”？3.快速读这一部分，思考：那里闰土说了哪些事？文中哪一句话直接点出了闰土的“知识丰富”？4.“无穷无尽”是什么意思？它说明了什么？5.小结：从上面的讨论，能够看出闰土明白的事情是无穷无尽的，从这个“多”能够看出闰土的“知识丰富”。

这是这天我们学习的第一个方面。

品词句，理解“知识丰富”之二--明白得“详细”1.再仔细读这一段，想一想，这四件事当中，哪几件事写得个性详细呢？你是从哪里看出来的？举例说说。

2.讨论汇报。

“雪地捕鸟”。

闰土十分熟悉捕鸟的过程，还用了十分贴切的动词，如：扫出支起撒下一拉……“看瓜刺猹”。

绘声绘色描述：啦啦地响油一般的滑……3.刚才我们重点讨论了雪地捕鸟和看瓜刺猹这两件事，从闰土绘声绘色的描述中，我们能够明白闰土对海边的农村生活是明白得多么详细啊！这对表现闰土的“知识丰富”，你又悟出了什么？体会“三个不明白”，理解“知识丰富”之三--以“少”衬“多”1.快速读这一段话，想一想这四件事，课文是用什么方式表达出来的？2.请大家找一找“我”和闰土的对话句子，并用画出来。

自由地轻声读读，读后交流。

3.因为闰土亲身经历了这些事，明白得十分详细，所以说得绘声绘色，我们大家也来绘声绘色的读一读闰土的话。

4.这一段除了写我们刚才读的“我”和闰土的对话以外，还写了什么？5.请大家朗读这三个自然段，思考：这三个自然段反映了“我”的什么特点？你是从哪些词句中看出来的？6.再仔细读课文，思考下列问题，画出有关的词句，并说说理由。

出示：“我并不明白”的是什么？“我素不明白”的是什么？“我所不明白”的是什么？7.师述：刚才我们讨论了这三个自然段，从三个“不明白”了解了“我”和闰土相比，感到见识少。

那么大家再想一想，这三个自然段写“我”的见识少，这与表现闰土的知识丰富又有什么作用呢？：教学目标：1、练习用比较快的速度阅读课文，揣摩人物的语言、动作，体会人物的特点。

2、理解课文中含义深刻的句子，体会课文的思想感情。

3、有感情地朗读课文。

教学重点：透过各种形式的读书活动，揣摩人物的特点，体会课文的表达方法。

教学难点：体会含义深刻的句子。

教学过程：一、整体感知，复习引入1、谈话引入：上节课咱们从闰土的外貌中体会到他是一个健康、可爱的绍兴农村孩子。

这节课将重点研究闰土的语言和动作，体味他的个性。

2．回忆：闰土讲的哪些事让“我”觉得印象个性深刻呢？二、重点研读，随机点拨请大家重点研究闰土讲的这四件事。

同学们能够离开座位寻找合作伙伴，在学习合作组中商议、选取一件事来学习，能够分主角朗读，也能够重点理解感受深刻的词句，还能够展开想像，用演示、画画等方式进行学习。

1、学习合作小组讨论探究。

【点评：把课堂还给学生，让他们的自主学习，凭自己的知识积累、思维方式和学习习惯去研读、感悟，并尝试自己提出问题、解决问题，真正做学生的主人。

】2、个人汇报或小组汇报。

教师着重点拨：闰土是个捕鸟高手。

①从“扫出空地、支起短棒、撒下秕谷、一拉”等词语中能够看出闰土经验丰富。

②这些鸟你见过哪几种？你从中体会到了什么？③朗读指导：读出趣味来，表现闰土的自豪感。

【点评：学生自主选取学习方式，呈现百花齐放的局面：有的学习小组创造性地运用实验法研究闰土捕鸟的步骤与方法；有的小组在感情朗读中领悟闰土的“见多识广”；有的小组研究动词的使用和标点符号的妙用，体会鲁迅先生在用词用句方面的精当。

】闰土很勇敢。

“猹咬得西瓜啦啦地响”，闰土“捏了胡叉轻轻地走去”。

a.闰土在什么时候“看瓜刺猹”？b.结合个人的想像，描述闰土“看瓜刺猹”的场景。

c.各小组赛读：选出2人朗读人物的对话，大家共同讨论、研究，该怎样读？【点评：以读代讲，体会人物形象，扩大自主学习的选取余地，学生学得用心、主动。

】简略学习“捡贝壳”、“看跳鱼儿”部分：a.小组汇报学习成果，展示课外收集的文字、图片资料；展示自己根据想像创作的图画。

b.关于“跳鱼儿”，你了解些什么？如果你当时在场，你想问闰土一些什么问题？【点评：学生分组展示了在课外书籍、互联网络中收集的有关贝壳、跳鱼儿的文字、图片资料，把课堂延伸到了课外，丰富了课文的内涵，激发了学生自主学习的兴趣。

】小结：综合闰土给“我”讲的这四件事，我们能够看出闰土是一个怎样的少年？重点理解：“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不明白的。

他们不明白一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。

”a.让学生自由地，充分地读。

b.这段话你能读懂哪些资料？还有什么疑问请提出来。

c.前后桌四人小组交流讨论，相互解答。

d.有意识地引导理解：“无穷无尽的希奇的事”指哪些事？“他们”指谁？“高墙上的四角的天空”又是指什么？这句话表达了“我”怎样的感情？小结：由于环境的不同，闰土和文中的“我”对生活有不同的理解。

【点评：带给自主学习的空间和时间，鼓励学生说出独立的见解和感受，促使学生从多种角度理解课文的人文内涵。

】三、争辩研读，开放课堂1．前几天，我曾了解到有一个班的学生为闰土和“我”谁的生活有意思而发生争论。

同学们！如果要你选取，你是向往闰土的生活还是课文中“我”的生活？这天，咱们也来争辩一番，但老师有几个要求：向往闰土生活的同学坐到右边，向往“我”的生活的坐在左边。

先在组内讨论，准备充分的理由，能够在课文中找，也能够自己想像。

在争辩的过程中，当你觉得对方言之有理时，可改变你的选取，并变动座位。

2．小结：这天的争辩各有亮点。

农村生活多姿多彩，享有充分的自由空间；城市生活信息量大，环境较好。

总之，只要你做个生活的有心人，全身心地投入生活，用心地体验生活，你就必须能感受到生活真正的魅力！【点评：学生争辩的热情高涨，他们纷纷调动自己的知识、体验、情感、兴趣，全方位地投入争辩，锻炼了学生的口语组织潜力和“从容、礼貌”的辩论品质。

】四、布置作业：1．小练笔：根据课文资料，充分发挥想象，把你印象最深的场景写具体。

2．课外阅读鲁迅作品《故乡》。

【总评】这堂课有以下几方面突出的特点：1、重视研读，培养自读自悟的潜力。

这节课，改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读自悟的潜力。

在研读过程中，最大限度地开放课堂，还课堂给学生，引导学生开展合作学习，让学生自主选取学习资料、学习方式，灵活处理汇报方式。