语文教学与校本化信息技术资源的有机整合【案例再现】
一、缘起
《白雪歌送武判官归京》全诗从塞外冰天雪地的奇异风光着笔，通过特殊的环境描绘，表现了诗人因朋友离去而产生的无限惆怅之情，也抒发了为国效力的豪迈气魄和积极向上的情怀。

杜甫曾叹“岑参兄弟多好奇”，充满奇情妙思，是此诗的主要特色。

所以，品味精妙的诗歌语言是教学的重点。

为此，我教学中一个主要环节是：找出写得最美或给你印象最深的诗句，读一读，品一品。

但在教学中出现了两个意想不到的问题：1.有相当一部分学生课前没有充分预习，没能真正理解诗歌大意，品味诗歌语言时，仅仅停留在疏通诗意上，不能进一步深入品味语言的精妙之处。

2.品味诗句“山回路转不见君，雪上空留马行处”时，教师补充强调“这两句算得上是中国古典诗歌中留白艺术的经典诗句”，有学生举手询问：“什么是诗歌的留白艺术？”因为没有预设这一知识点的讲解，有限的课堂时间不容许教师即时考虑其他相关素材加以讲解，因而削弱了随文学习语文知识的时效性。

课后反思，解决这两个问题的关键在于：1.设计预习环节，组织学生展开有效预习以理解诗歌大意，使学生在课堂上能深入品味语言的精妙之处。

2.预设课堂讲解“诗歌的留白艺术”，并提前准备材料，提高课堂教学效率。

有没有比较好的方式来实现这两点设计呢？有！前者可充分利用学校“魔灯平台”，为学生提供课前自主学习平台，既可以督促学生预习，又可以及时了解预习情况；后者可用“微课”，及时嵌入相关知识讲解，实现随文学习语文知识的时效性。

这两种方式都有赖于信息技术，并可转化为相应的校本化信息资源：“魔灯平台”以本校网络学习平台为依托，本课的预习要求只要发布在这一平台上，就可以为校本化学习资源，微课“诗歌的留白艺术”更可以直接存入本校学习资源库。

这样看，这是“语文教学与校本化信息技术资源的有机整合”的一次实践。

二、实践
根据上述思考，我调整了最初的教学设计：
1.把“疏通诗意”环节移至课前预习，在学校“魔灯平台”上，发布要求，组织学生课前在网络互动中充分自学，疏通诗意，以此简约课堂环节，确保“品味诗歌语言”环节的充分展开，提高学生品味语言的深度。

2.根据学生交流情况，相机播放微课“诗歌的留白艺术”，帮助学生真正体会最后两句诗“无声胜有声”的艺术效果，有效提高学生欣赏诗歌的品味。

3.把“布置作业”环节的原设计调整为利用“魔灯平台”布置研读任务“送别诗的表现手法”，既可呼应课堂教学重点，又可使课堂后续环节继续与校本化信息技术资源有机整合。

以流程图显示这三点在教学过程中的具体整合时机（加粗环节）：
【案例反思】
信息技术资源是教学中常见辅助资源，随着学校课程建设的深入，它也在不断地向校本化发展，因此，有必要研究如何将语文学科教学与校本化信息技术资源有机整合。

上述三点调整就是三处整合，共用到了两类校本化信息资源：
1.本校学生自主学习网络平台——“魔灯平台”，此平台是校本化课程开发与建设中的重要的技术载体，教师在此平台上发布的课前预习要求、课后研读以及学生完成的相关任务，都成为具有鲜明校本课程特征的信息资源。

2.微课“诗歌的留白艺术”，此微课的制作就是为了满足本校学生学习的需要，是校本化的，制作后的成品存入校本化课程资源库中，也就成了具有校本特征的信息资源。

这些校本化的信息资源在辅助语文学科教学中有明显的优势：
1.利用学校“魔灯平台”，为学生提供课前预习、课后巩固拓展的场所，转变传统课堂教学模式，培養学生在新型学习环境下的语文学习能力。

以多媒体、网络化和智能化为特征的现代信息技术的飞速发展，把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中，提供给学生更多的学习方法和渠道，整合点1和3相比较传统教学，就在于充分利用了校本化网络教学环境，布置学生在网络互动中课前自学质疑、课后拓展研读，教师通过这一平台课前了解学情，课后评价反馈，有针对性调整教学内容，这是典型的“以学定教”的翻转课堂，转变了传统课堂教学模式，也培养了学生在新型学习环境下的学习能力。

2.运用微课资源，有效讲授语文知识，提高课堂教学效率。

提高学生诗歌鉴赏的能力，是诗歌教学的难点，教师在教学中需要帮助学生系统建构相关知识，引导学生实践运用，内化知识，因此提高课堂知识讲授的效率是突破这一难点的前提。

相对于传统课堂，“微课”资源呈现的问题聚集，主题突出，最大限度地优化知识讲授环节的内容、时间和结构，学生学习后就有充分
时间用于知识的运用实践，从而有效突破教学难点。

综上所述，本案例来自于教学中出现的“问题”，在解决问题的过程中充分发挥了校本化信息技术资源的优势，在实践探索中，既促进了学科教学的高效性与创新性，又丰富了校本化课程资源的建设，是一次有价值的研究。