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（二）重视因材施教 （三）帮学生树立自信
1、以表扬鼓励为主，注意发现他们的闪 光点，调动他们的学习积极性。
2、采用“倒序法”让学生体验到成功的 喜悦。即在新授一项技能时，先将该项技 能除最后一道工序外全都做好，只让学生 完成最后一道工序，让他们尝到成功的喜 悦，树立自信，然后将学生需要完成的工 序一步一步向前推进，从简到繁，由易到 难，最终掌握该项技能。
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• 1、使用平稳温和的语气， 不要用太大的声音说 话。
• 2、在说明你想表达的事情时， 使用简明的字句。 • 3、对于无法安坐的学生，做作业时，允许他们在
手上拿着一些不太显眼的， 有操作功能的物品， 比如可以挤压的橡胶球，或一小块布料。 • 4、尽量减少教室里的干扰， 并维持低干扰的环 境。 • 5、允许学童坐在前排的位置， 以降低干扰。
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谢谢！
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• 3、长期看电视。长期依赖电视的儿童因为缺乏一 定的人际交流，会变得孤僻、不愿意与人交往。 有些孩子会表现得对周围事情漠不关心，非常反 感他人干扰其看电视，心情容易烦躁。
• 4、周围生活环境的影响。有的孩子因父母离异或 病故，生活在单亲家庭，缺少应有的家庭温暖， 因而性格孤僻，对周围事物冷漠。
• 不光是早操活动，游戏活动也是如此。其他幼儿 都结伴玩开了，可他仍站在原地，老师去拉他的 手，想带他一起和别的孩子玩，怎么也拉不动， 后来他竟然蹲了下来。他这种孤立、“特殊”的 举动让全班小朋友对他“敬而远之”，他似乎没 有朋友，有的孩子看到他穿的衣服甚至还在背后 偷偷地笑他，有的孩子会悄悄地议论他的嘴巴和 别的小朋友长得不一样。这个孩子似乎更自卑了。
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案例： 小王，患有自闭症，在幼儿园里只会坐在小椅
子上，不是发呆就是转转手指头，不说话也不会笑， 连最简单的动作也要老师手把手的带领着做才行。说 话少，总是吐出一两个单字，交流困难。对周围的事 也漠不关心。
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自闭症原因：
1、遗传的因素：很多自闭症患者中，他的家族可找到有 智能不足、语言发展迟滞和类似自闭症的。此外，自闭症 男童中约10%有染色体脆弱症。 2、环境因素：分为两大块，一是在孕母体内的环境，胎 儿在子宫内是有感知的，母体情绪的波动，以及不正常的 剧烈运动都会影响胎儿生长。二是出生后外界的环境影响， 家庭教育、沟通障碍、环境污染等都可能引发孩子自闭症。 3、感染或外伤 4、新陈代谢疾病
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• 6、在转换环境及等待的时候， 使用“首先...... 然后”的句法， 比如， “我们先做数学， 然后 再下课”。
• 7、使用图像或文字的视觉课程表，来帮助学童做 事件预期及环境转换。
• 8、请教孩子的父母，他们最了解自己的孩子，他 们也知道许多能帮助孩子的特别技巧。
• 9、帮助学童跟同学互动， 对许多孩子来说， “交个朋友”这件事， 并不会自然而然的发生。
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六、残疾儿童
• 表现： • ㈠一般心理障碍
自卑，孤僻，多疑，依赖，虚狂， 过度激动，待人态度生硬，乱发脾 气，不听劝告。
• ㈡行为偏差 偷窃，打架及其他侵犯性行动。
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• 1、让残疾学生树立明确的“自我意识观念”。使 其能够能正视自己的生理残疾，对自己有比较全 面的了解，而且清楚地知道自己的优缺点。 2、培养学生各项能力，扩大认知领域。要培养学 生全面发展，提高各方面的能力，不能让他们只 局限于某一方面的竞争，缩小了他们的发展道路。 世界如此之大，应扩大每一个学生的认知领域， 在这个广阔的天地间，发挥自己独有的技能。
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对策
• 1、投其所好 • 幼儿一般都多贪玩，当你以他喜欢玩的东西作为交流话题
时，就能触动他心灵的"热点"，进而产生语言上的共鸣。 • 2、学会理解 • 孤僻的幼儿，都有较强的自尊心和自闭心理，当他在生活
中遇到一些不顺心的小事，如不会系鞋带，衣服一时穿不 上去时，家长应给予理解并耐心帮助提示他。 • 3、积极评价 • 幼儿也有一定的自我意识，尤其看重家长，老师对自己的 态度以及如何评价自己，欲使孤僻幼儿道出心声，应从满 足其正当心理需要出发，把握时间，多运用表扬、鼓励的 方式，顺其自然地与之心理相容，使他产生语言交流的欲 望。
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表现：
与外界交往障碍，不与外界接触， 表现为极度的孤独和自闭，对最亲近的 人和别人均缺乏情感反应；
语言障碍，智能障碍，感知觉方 面似乎“视而不见、充耳不闻“，渴望 维持原样不变，行为方面有反复无目的 的刻板动作 ，如弹手指、拍手、摇摆身 体、旋转和挥动手臂、脚尖走路或其他 刻板动作。甚至会出现自残行为（如抓 破皮肤、咬手等）较为常见。
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多动症儿童的问题核心为自控能力 差，主要表现有四个方面： 活动过多、注意力不集中、冲动任 性、学习困难。
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案例：
明明是小学四年级学生，在家里是爸爸妈妈头疼的宝 贝，天天喝可乐、雪碧，上蹿下跳没有一刻安稳，情绪不 稳定，常常冲动任性，一不高兴就对家里的东西摔摔打打。
在学校是老师头疼的问题小孩，上课注意力不集中，活动 过多，手脚动个不停，需要老师多次课堂提醒；
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在班级管理中，总有那么几个孩子似乎是 班级活动中不太和谐的音符,由于家庭、社会 和学校教育等影响，孩子难免出现这样那样 的问题行为。
作为和孩子朝夕相处的教育者，我们处理 问题行为的策略、方法、手段不一样，其结 果就可能是天壤之别。
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常见特殊儿童类型
• 自闭症儿童 • 多动症儿童 • 孤僻儿童 • 攻击性儿童 • 智障儿童 • 残疾儿童
整天沉浸在自己的世界中，不愿意与外界 有任何的交流，没有朋友，不爱笑，不说 话，表情总是格内向。表现得比较安静、胆小，对新事物 适应缓慢。如成人给他新的玩具或图书，他却表 现的无所谓;其他小朋友主动与其打招呼，他却视 而不见。 • 2、家庭教育严厉。父母成天板着面孔对待孩子， 压抑了孩子的情绪。因一点小事常厉斥责孩子， 使孩子对父母望而生畏，心情总处于紧张状态， 导致孩子更加不愿说话。
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• 10、反复练习是学习的密码，一而再，再而三的 实际操作，口头复诵。
• 11、提早告诉孩子接下来会发生的事。 • 12、耐心，对于新的事情，新的要求，新的功课，
给孩子们额外的时间去消化这些讯息。 • 13、尊重孩子的个人空间的范围，不要老是凑在
他眼前跟他说话。
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二、多动症儿童
• 表现： 发生于儿童时期(多在3岁左右)， 与同龄儿童相比表现出明显的注 意集中困难、注意持续时间短暂 以及活动过度或冲动，且伴有学 习困难，认知功能障碍的一组综 合征。
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• 对策：1、自然后果法。 • 就是让幼儿承担自己的行为后果，要求幼儿亲自消除自己
的行为给别人带来的影响。如攻击者把别的小朋友的胳膊 咬出了血，就应承担后果，不能置之不理。 • 2、不理睬。 • 对于幼儿来说，最大的愉悦莫过于他人对他的关注。所以， 不理财孩子，是一种特别敏感的惩罚。当孩子做出攻击性 行为时，暂时对孩子不理睬，对他表示冷漠。在一段时间 内不理他，而对被攻击的对象给予充分的关注，用温柔、 亲切的态度去安抚被攻击的对象。用这种方法来“惩罚” 他的攻击性，直到他自己平静下来，认识到自身的错误为 止。
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• 3、充分挖掘学生的优点、闪光点、发展特 长。 让每一位学生都感到自己的优势，从 而对生活充满信心，以此来提高和带动其 它方面的发展。
• 4、培养残疾学生学生良好人际交往能力。 5、培养残疾学生自制能力。心理健康的残 疾儿童有道德和法制观念，遵守社会公德， 遵守学校纪律，个人服从集体，能控制自 己的行为，不断改正缺点，使自己的行为 规范化、社会化。
好捉弄人，常干扰或打断别人的说话和活动，自控力差， 脾气暴躁，智商正常但学习成绩时好时坏，一事未完又换 另一件事……爸爸妈妈怀疑明明是多动症孩子。
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表现: • 1、言语及认识方面异常。 • 2、社会交往能力和行为异常。 • 3、不关心别人。
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案例： 妙妙是个特别孤僻，不合群的小女孩，
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• 3、提供非攻击的环境。 • 一种常用的方法是提供非攻击的环境，尽量减少冲突的可
能性。例如在必要的条件下，可提供充足的游戏空间，避 免因偶然的身体碰撞而导致的攻击性冲突。 • 4、榜样法。 • 对于有攻击性行为的幼儿，我们可以对其采取榜样示范法。 让幼儿通过观察、学习别人的所作所为，受到共鸣影响， 从而获得良好的行为习惯，减少和消除不良行为。比如一 些经常发生矛盾的小伙伴，教师可先让他们观察另外一些 好朋友，看他们是如何互相帮助友好地在一起玩耍的，然 后提醒有攻击性行为的孩子向他们学习，若在一段时间内 不发生攻击性行为，再适当给予奖励。 • 5、教会幼儿适时发泄不满情绪。 • 过分压抑幼儿的攻击性情感，虽然能得到暂时的安宁，但 压抑久了，幼儿心理失常，一旦有个导火索，一触即发， 后果只会更严重。
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• 案例：佳鑫。他是一名智障儿童，从不大哭大闹， 孩子坐在那里很安静，看上去很乖，从来不给老 师惹“麻烦”，老师和他讲话，他也不回答，如 同角落里的小草，没有阳光的呵护，默默地自生 自长。每天的早操估计是他的痛苦时刻，全班小 朋友都在整齐协调地做动作，他就低着头，无意 识地摆弄着衣角，如同处于无人之境中。
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• 3、家庭教育因素。 • 有研究表明，幼儿攻击性与家庭教育模式有关，
高度攻击性幼儿大多数来自“绝对权威”和“过 度溺爱”类型的家庭。这两种家庭类型的共同特 点是对幼儿限制的失当。此外，对产生了攻击性 行为的孩子，父母往往对他们施以行为惩罚，此 惩罚方式便易给带有攻击性行为的幼儿树立反面 的攻击性行为的学习榜样。所以，以乘法作为抑 制孩子攻击性行为的方法往往不奏效。
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案例：
佳佳，她是独生女。家里的大人都视她 为掌上明珠，大家都很宠她，想要什么就 有什么，特别是妈妈。佳佳是一个文静， 爱撒娇，不太爱说话的小女孩，每天都是 由妈妈接送来幼儿园，每次妈妈来接的时 候就跟妈妈撒娇。有一天早上妈妈突然问 老师，昨天佳佳在是不是幼儿园发生了什 么事？老师想想昨天一整天下来都很好根 本就没发生什么事情啊。当老师跟她妈妈 聊起来的时候才知道原因。