关于文言文教学的几点思考
所谓文言文，就是用文言写成的文章。

因年代久远的的关系，学生深感学之很难，有的甚至认为文言是老八股，与时代潮流相悖、与生活关系不大，学而无用；有些教师也对它不十分重视，认为能够应付考试就可以了。

其实，学习文言文是非常必要且重要的。

一、学习文言文的意义
1、学习文言能更好地“知古”
汉代王充认为：“知古不知今谓之陆沉（拘泥），知今不知古谓之盲瞽。

”因此，我们在“知今”的同时要“知古”，“知古”才能更好地把握现实，科学地预见未来，而文言文则是古代思想、文化、艺术、科学、历史等的载体，中华民族的传统文化博大精深、内涵丰富，具有很大的现实借鉴和利用意义，既然如此，我们有什么理由不学好文言文呢？若不学好文言文，就等于丢掉了了解“古”的工具，不了解“古”，就成了没有根基的漂泊者。

2、学好文言文，能更好地学习现代语文
文言文是现代语文的基础，现代语文是文言文的继承和发展。

文言文是“源”，现代文是“流”，彼此有着千丝万缕的关系，如：现代汉语中的3775个一级字中可以找到1001个古汉语用字。

由此可见，学好文言文是学好现代语文的基础。

对中学生而言，它也是提高写作水平的关键：文言的言简意丰、遣词造句的考究、深刻的思想性、出色的论辩艺术、结构特色等都是我们作文的丰富营养。

二、如何搞好文言文教学
既然学习文言文是必要且重要的，那么如何搞好文言文教学呢？我认为要做好以下两点：
1、教师要转变角色
文言文比较常用的方法是串讲法、翻译法、分析法。

教师往往占据主体，一讲到底；学生则只需一支笔、一双眼睛、两只耳朵。

这样做的结果往往是：教师洋洋洒洒、辛辛苦苦，学生则或忙于做笔记，或梦游爪哇国，或雾里看花、水中望月——学生的主体地位、自主能力被忽视了，成为了被动的接受者。

因此，笔者认为，要提高课堂教学效率，就必须转换教师角色，教师应由高高在上下到平等参与，同时又进行积极指导，起到主导作用。

具体来说，包括三个方面：
⑴指导诵读。

文言文的诵读是文言学习的一个基础，教师在课堂内可做相应的示范朗读，读清句读，读准感情，可下到学生中去作适当的点拨。

⑵引导分析。

如：教学《六国论》时，可引导学生拟出结构图，以明确文章结构严谨的特点；上《孔雀东南飞》时，教师可先分析兰芝的形象以示范，其他几个人物形象则让学生自主分析……总之，在课文教学中，教师不必面面俱到，可选取关键句段进行讲解，授学生以渔，重视生生互动，导之即可。

⑶适当提升——“发隐”。

这里的“隐”，是指课文内潜在的、不能从字面上直接看出来的东西，教师应将其明朗化，称之为“发隐”。

学生毕竟是学生，虽有课前的充分预习，也有自主的生生互动，聚集体之智慧，但其结果也只能是“有所知”，而不能“尽知”。

因此，在学习的过程中还需要教师做适时的综合提升。

如：关键句的点拨、段或篇思想内容的的明确、篇章结构、语言艺术及其他……教师的这种提升，无疑会让学生有豁然开朗之感，从而产生继续学习的欲望。

2、要灵活处理教材
一篇选文，有难有易，要提高课堂效率，就要求教师对教材进行灵活的处理。

⑴长文短教。

所谓长文，即篇幅长、文字多的课文。

长的文言文，有信息量大的优点，但同时也有占用课时多、容易引起学生厌倦、信息瀪冗等弱势。

所以，要想提高效率，就必须长文短教。

短教，重在“短”字上；“短”，又主要表现在选“点”上。

教师可对教材进行处理，选择恰当的“点”进行教学：或以一两个教学重点为目的进行短教，或以一两个难点为目的进行短教，或以训练某种阅读技能为目的，选取课文中最有训练价值的内容进行短教……例如：教学《祭十二郎文》，可抓住两个学习重点进行短教：一是祭文的体例特征，二是领会本文叙事中抒情的特点。

而后者又可选择一个代表段落（即“呜呼，其信然邪？……而寿者不可知矣”）进行重点分析即可。

其他文言知识，可采取学生自主学习加教师点引的方法。

⑵难文浅教。

在高中文言文中，常会出现一些用语生僻、意思深奥的文言文，这类文言文被称之为难文。

有时，难文需“硬”教，因为难点不容忽视。

同时，对难文也必须想出好方法来浅教，找到突破点以提高教学效率：或从预习提示中选一两个问题进行教学；或用“逐层深入”的策略，使学生在不知不觉中越过难点……如：《逍遥游》这篇文章不论在思想上还是在艺术上，都是庄子的代表作，可称之为难文。

它的“浅教”，笔者认为可用问题法进行处理。

设置相应的问题：A、庄子认为什么才是真正的逍遥游的境界？Ｂ、课文是如何说明其他万物（小至蜩，大至鹏鸟；低如凡夫俗子，高如神界仙人）都没有达到逍遥游的境界的？这样，理清了结构，内容的疏理也就容易多了。

⑶浅文细教。

浅文，一般在教学上比较容易掌握，大多能在规定的课时内完成教学任务，这就给教师留下了大量的发挥空间。

教师可研究如何将浅文教得细一点、实一点、多一点。

可以艺术地细化朗读的层次，可以充分关注语言训练，可以深化课文的品读，也可以根据课文的特点有机地进行一些穿插、引进、迁移、收集、补充等，丰富教学内容……例如：《齐人有一妻一妾》，文章短小而生动，可以细教：把朗读和品味语言作为训练点，分析齐人的形象，从而把握寓意，体会孟子寓议论于生动的描写之中的特点；也可以让学生发挥想象，将课文改写成
一个故事。

⑷适当激趣。

激趣，可以激发学生的自愿学的热情。

激趣的方式多样，可以是相关背景的介绍，可以是音乐，可以是图画，也可以是创造性问题的讨论……如：教《鸿门宴》时，可借楚汉相争的故事来激趣，课末可提出“从项羽不杀刘邦你看出了什么”、“假如项羽杀了刘邦会怎样”等问题让学生思考讨论。

这样，有利于激发学生的学习热情，培养学生的创造性思维。

总之，高中文言文教学是一个值得研究的问题。

我想，只要我们努力探索，文言文教学这片天空一定会亮丽而丰富。