七、在对话中选择路径
“对话”不应仅仅局限在一般意义上 的 言语交流，而是教师作为完整、鲜活的人 的一种生存方式。
从空间上说，它包括教师与自己、与他人、 与自然、与社会的对话； 从时间上说，它包括教师与人类的过去、现在、 未来的对话； 从时空交织上说，它包括教师与现实世界、虚 拟世界、心灵世界的对话。
组织学生开展实践活动的素材：

(1)用尺规画一个跳棋的棋盘；(2)调查某商店各种 尺码的鞋的不同进货量和相应的销售量；(3)观察城 市的汽车牌照，由牌照的号码设计来估计本城市汽 车的最大容量；(4)为自己居住地的邮递员设计一条 合理的投递路线，利用“一笔画”的知识设计出较 短的投递路线；(5)收集各种商品的商标图案，看一 看它们是由哪些基本图形组成的，自己试着设计几 个商标的图案；
考试让老师无法喘息：

不必讳言，现在的老师是越来越难当了，周考、月 考、期中考、期末考、单元考、章节考、学段考、 模拟考等种种堂而皇之的检测让老师们难有喘息的 机会。一旦考“砸”了，工资要扣，资金没份，晋 级不成，评优没名，还要在校长负责制、教师聘任 制的旗号下，“待岗”接受业务培训，做书面检讨， 老师们脸面尽失，苦不堪言。如此这般，老师们只 有绞尽脑法废寝忘食夜以继日地把自己燃成“蜡烛 头”，用牺牲自己的健康和亲情来成就辉煌的教育 “业绩”。

七、在对话中选择路径
多元文化的视觉 1.全球化的眼光 ①充分尊重文化的多元性和差异性 ②认真分析文化多样性的特性与价值 ③拥有较强的多元文化判断力并能从容对待各 种文化现象
2.民族的视点
①捍卫本土化知识 ②坚守永恒的价值观 的 ③开创根植于民族的教育思想
3、做文化相对论者
谢 谢！
未来教师的素养
南明区教师学习与资源中心 李贵萍 2011年12月
教师是真正的上帝代言人， 真正的天国领路人。 杜威
未来社会给教师提出了更高要求： 善于教书还要善于育人 融入团队还要善于与人沟通和交往 忠诚事业还要善于反思和研究
一、教师的现状分析
夹缝中的悲凉 任务重 压力大 能力危机 工作倦怠 情绪不佳
一组调查数据
一、80％的被调查教师感觉工作压力大。 34.60％的被调查教师反映工作压力非常大； 47.60％的被调查教师反映工作压力比较大； 二、近30％的被调查教师存在严重的工作倦怠。 58.50％的被调查教师出现了中度工作倦怠； 29％的被调查教师出现了较严重的工作倦怠；
一组调查数据
三、近40％的被调查教师的心理健康状态不佳， 只有28.80％的被调查教师的心理健康状态比 较好； 四、超过60％的被调查教师对工作不满意。

夹缝中的悲凉并非社会主流，亦 非教育自身，随着社会的进步， 这些悲凉总会渐渐消退。
坚守教育之爱 教育是派往明天的曙光
二、坚守教育之爱
孔子： 爱之，能包勿劳乎。 夏丐尊：没有爱就没有教育。 罗 素：凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还 是智能都不能充分地得到发展。 苏霍姆林斯基： 把整个心灵献给孩子。
3、为理想而存在
没有理想，目标会丧失，力量会化为乌有

坚守理想、为理想而奋斗更重要
未来教师应:


多一些责任和道义 多一些使命和尊严 多一些理想和追求
五、在实践中反思行为

“成长中会碰到各种限制和瓶颈，然而大多数 人成长之所以停止，却不是因为达到了真正 的极限。在迈向目标的过程中，我们往往不 知道自己身在何处，不能厘清自己真心向往 的最高愿景” 美国学者彼得· 圣吉《第五项修炼》

五、在实践中反思行为
（一）在教育活动中悉心探寻 1、认识自己 2、我思，故我在 3、思想着，就是靠近自己
案例


有着十几年历史学科教龄的倪老师在总结自己多年 教学经验的基础上，将“初中历史‘质疑式’教学 法研究”确定为自己的研究课题。 倪老师做研究的第一步是精心设计了一份研究计 划。计划中，倪老师对“如何从创设质疑教学情境 开始，通过循序渐进、动态优化的教学策略，探索 质疑式历史教学法”的过程做了详细的设计。在学 校科研顾问的指导下，倪老师对计划做了修正，在 课堂中开始了行动。
爱既是艰辛的付出，又是智慧的体现，更是 人性的张扬。 教育的根本目的在于对受教育者人格的完善， 即塑造受教育者的健全人格，使之不断地趋 于完美。
三、“捧着一颗心来”
1、把握有价值的生命
对教师的职业生命把握要有“三新”： 新认识 新追求 新境界
2、用智慧创生教育
素质教育是融学生生命个体于其中的实践行为，是 一个在知识技能背景下完整体现情感、态度、价值 观的教育过程，需要用智慧去创生。
一次长假作业

第一，阅读一本数学科普读物或学习参考书。第二， 发现并找出数学学习参考书中的三处非印刷性错误， 指出错误的所在并予以更正；第三，利用立体几何 展开图的知识，用纸制作模型或工艺品；第四，采 集生活中的数学问题并试着解决它；第五，写一篇 数学小论文；第六，自编三个数学小综合题；第七， 学用计算机自编一个程序，解决某学科的一个问题。
忙碌着是幸福的：

每天清晨我来到学校，忙着劳动，忙着上课，忙着 孩子的作业，忙着开展活动……朋友说这样太辛苦 了，不如享受一下。我开始过轻松愉快的日子。可 是，闲下来却发现，这饱食终日、无所事事的日子， 是那么难熬。每天向一无所获的今天告别时，总觉 得愧对明天的朝阳。于是，我又莫名的认真起来。 为此，我愿度过一个个紧张劳累的今天；我愿排除 一切干扰，永远像陀螺一样旋转；让孩子健康成长。


一个星期后，倪老师很有感慨地在修正的研 究计划前写下了这样一段文字——把“质疑” 的目标看做是教学方法的创新与将学生获取 “质疑能力”作为目标，是完全不同的。前 者的“质疑”是为了搞活课堂气氛而设置的 教学手段和形式，后者的“质疑”是学生进 行探究性学习的一种能力，只有如此，历史 课才能成为一种智慧性的学习活动。

课堂上，倪老师开始按计划进行她的教学。 学校科研顾问和组内的老师观课后发问：应 该怎么理解质疑？“质疑式教学”究竟要改 变什么？是教师的教学方式还是学生的学习 行为？
倪老师没有想到这些问题，只是不甘心几个 星期以来的付出和专注被如此轻易地否定。 倪老师据理力争，但教研组同事的困惑和科 研顾问的发问，不时让她语塞。 回家后，倪老师对研究计划做了认真的反 思，又找来与研究课题有关的书籍，“恶补” 了其中的相关理论。
据报载，青岛市一名优秀的中学教师，在近 20年的教学生涯中，一贯对学生呵护有加， 颇受学生、家长的爱戴。然而有一天却因一 学生上课时捣乱而勃然大怒，不能自己，对 该学生连拉带扯，最后竟抓住学生的手在墙 上蹭。据业内专家分析，产生这种现象的根 本原因，就在于多年累积下来的“心里疲惫 素”迸发所致！ （中国教育在线成长论坛的一个专题讨论)
二、坚守教育之爱
1、爱得彻底
“捧着一颗心来，不带半根草去” 以爱育爱，爱得彻底
2、爱得执着
“先生创造学生，学生也创造先生，学生 先生合作而创造出彼此崇拜之活人。”
3、爱得智慧 爱，需要用心去编织。一旦你将心沉浸到教 育的河流中去以后，你就会体会到教育之乐趣 与幸福，但同时，爱是需要智慧的，未来的教 师应该智慧地爱教育、爱学生、爱自己。
当教师很累：

一项调查结果显示，我国中小学教师人均日 劳动时间为9.67小时，比其他岗位的一般职 工日平均时间高出1.67小时，其中睡眠时间 比一般职工平均少1小时，娱乐时间少0.5小 时左右，积累起来，年超额劳动时间为420 小时。长时间超负荷运转，使教师疲惫不堪， 身体疾病增加，心里负担沉重。
3、镌刻不朽的精神手杖
不想出类拔萃的教师不是好教师
没有理想的教师 没有理想的学校 没有理想的教育
不可能走多远
四、构筑教育信念
1、追求终身学习
教师对于书的热爱就是对生命的最大尊重 只要有教育的地方，教师就有责任与书同行 读书就意味着教育
2、孕育“有作为的生活” 生活即教育 社会即学校 教学做合一 做中学
4、爱得从容
教师的生命像一个长长的句子，艰 辛是定语，耐心是状态语，热情是补 语。 对于未来的教师而言：教育不是牺 牲，而是享受；不是重复,而是创造。
老师，你离幸福是近还是远？


生命中的至乐： 我很幸福，教师的幸福是滞后显现的，但那是生命 中的至乐。很多年前的一点微弱的灯光，今天也许 会汇成一片灯海。 前天我收到一封信，是小洁的。记忆中她是极其抑 郁的女孩子，因为先后2位父亲的去世，她被农村 的人认定是“克父命”，于是，她认为自己是“扫 帚星”，不会有好运的。现在，她告诉我她考上了 扬州师范学院，“长大后我成了你，这都是因为你 的一次“阴谋”，这个“阴谋”改变了我的一生。”

(6)按一定比例尺绘制所在学校的校园平面图； (7)调查银行现行利率，设计一种存款的方式， 使得到期所获得的利息较多；(8)尽可能选择 比较多的方法测量学校或居住地的一座最高 的建筑物的高；(9)如果家中正在装修，有一 些形状相同的四边形地板砖，能否用它来铺 地板？若能，给出拼装的方案；若不能，请 说明原因；
教育，让我没空衰老

每逢节日，手捧学生夹在本子里的贺卡，那 种感动中幸福四溢；课堂上师生相互启发， 相互欣赏，那种默契把幸福珍藏。和谐的师 生关系是幸福的，民主的教学氛围是幸福的， 生动的教学情景是幸福的……我和学生共同 创设着教育的幸福，共同分享的幸福。整天 沉浸在幸福中了，哪有时间衰老？
5、爱得人性

(1O)外出旅游时，设计一种方法，测量所乘 坐的汽车、火车的行驶速度；(11)生活中常 常会遇到一些成卷的物品，如磁带、纸卷、 轴线、毛线团等等，测量或计算出它们的长 度；(12)在地图上测算两城市间铁路和公路 的实际长度，利用自行车来测量从家到学校 的实际距离；(13)各种型号复印纸和各种开 本书的尺寸设计。
（以上是中国人民公共管理学院与新浪教育频 道联合开展的调查）