授课时间
教 学 流 程
二次备课
教学过程:
课堂导语：同学们，比一比粉笔和回形针，哪个长，哪个短？粉笔和铅笔哪个长，哪个短？
一会说粉笔长，一会说粉笔短，这是为什么呢？这根粉笔到底有多长，有多短呢？大家想知道吗？
今天这节课我们就来研究这个问题：统一长度单位。（板书课题）
一、 探究新知
（1） 提出问题。
同学们，你知道我们的课桌有多长吗？让学生讨论，想办法，小组交流。
让学生充分发表看法，使他们逐渐明白因为选用的是不同的手作为测量标准，所以量出的结果不同。
那么怎样才能得到相同的结果呢？（用相同标准进行测量）让全班同学选同一物品（如小刀或小方木）再一次测量课桌的长度，并汇报测得的结果。由此归纳出：要想得到相同的结果，应选用同样的物品作标准进行测量。
（5） 活动延伸。
（2） 小组使用完成练习一的第2题，量完后互相看一看比一比。
四、 回顾全课，总结提高
这节课有什么收获？
板
书
设
计
认识厘米 用厘米量
（1）认识厘米
认识1厘米 从刻度0到刻度1
认识几厘米
（2） 用厘米量
教学反思
第一单元长度单位第3课时
教学课题
情感
态度
及价
值观
在学习过程中，引导学生探索知识间的内在联系，激发学生学习兴趣，培养学生合作意识及良好的学习习惯。
教学重点
学会用刻度尺测量物体长度。
教学难点
体验1厘米的长度，并形成直观印象。
教法
谈话、演示。
学法
自主探究。
教学准备
刻度尺、小木棒、纸条、铅笔、练习本、课件
备课时间
8.26
授课时间
教 学 流 程
①用回形针测量数学课本的宽，用小刀测量一个文具盒的长。 学生测量后汇报测量结果。（数学课本的宽是5个回形针的长，文具盒的长是5个小刀的长）
师：数学课本和文具盒不一样长，为什么它们都用5表示？ 让学生分组讨论，然后集体交流。
②归纳升华。
同学们，数学课本的宽和文具盒的塔尖不一样的，它们都用5表示是因为测量的标准不一样。因此测量物体的长度必须用统一的标准。
二、 积累运用
用手一拃一拃地量桌子的长、高及凳子的高，可以一次接一次地测量。
三、 总结提升
（1） 大家亲自测量了很多物体的长度，在测量过程中，你们学会了什么？
让学生自己总结本课所学内容。
（2） 归纳强调。
在测量物体长度时，必须要用统一的标准去测量。
板
书
设
计
一测量课桌的长。（分组活动，汇报交流）
二用回形针测量数学课本的宽，用小刀测量文具盒的长。
2在活动中，学生认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米=100厘米。
3学生初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米）。
4在建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。
5学生初步认识线段，学习用刻度尺和画线段的长度（限整厘米）。
单元重点
在活动中，学生认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米=100厘米。
二、 探究新知
（1） 认识厘米。
①认识刻度尺。
大格、小格、数字和厘米。
0刻度线
②认识1厘米。
1厘米有多长（从刻度0到刻度1是1厘米，从刻度1到刻度2是1厘米，从刻度2到刻度3也是1厘米）
③认识刻度尺上的几厘米。
从刻度0到刻度2是几厘米？4厘米有几大格？请同学们说一说。 学生汇报。
（2） 用厘米量。
①每人发一张纸条，先估计大约有多长，再用刻度尺量一量。
单元难点
建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。
课时安排
8课时
第一单元长度单位第1课时
教学课题
统一长度单位
教学内容
教材第2页例1
教
学
目
标
知识
及
技能
（1）使学生经历用不同方法测量物体长度的过程。
（2） 在实践操作活动中，体会统一长度单位的必要性，了解长度单位的形成过程。
过程
及
方法
通过学生的观察、探究等学习活动，让学生在亲身经历的创造活动中，建立价
值观
在学习过程中，培养学生团结协作的精神和合作的意识。
教学重点
让学生亲身经历不同测量工具的合用，体会测量方法的多样性和统一测量单位的必要性。
教学难点
培养学生初步估测意识。
教法
尝试指导法。
学法
小组研讨法。
教学准备
将学生分成4—6人的合作学习小组。学生尺、剪刀、宽1厘米的白纸条
备课时间
8.25
课题
第一单元长度单位
教材分析
通过第一学期的“比长短”的学习，学生已经对长、短的概念有了初步的认识，并会直观比较一些物体的长短。本单元在此基础上教学一些计量长度的知识，帮助学生认识长度单位，初步建立1厘米和1米的长度观念，并初步认识线段。
单元目标
1学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。
教学反思
第一单元长度单位第2课时
教学课题
认识厘米 用厘米量
教学内容
教材第3页及第4页做一做，练习一第1、2题
教
学
目
标
知识
及
技能
（1） 通过量一量，认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度
观念，体会1厘米的实际长度。
（2） 学会用直尺测量较短物体的长度（限整厘米）。
过程
及
方法
通过实际测量及交流，了解测量方法的多样性，初步体会测量单位的重要性。
②说一说是怎样量的？
（把尺子上的0刻度线对准纸条左端，纸条右端对着数字几，就是几厘米）
③课件演示测量纸条过程。
测量时物体的左端对准刻度0，物体的右端对准数字几，它的长度就是几厘米。
④测量下面物体的长度。
数学书的长、宽，铅笔的长。
三、 拓展延伸，学会应用
（1） 完成“做一做”、练习一第1题。集体订正。
二次备课
教学过程
一、 新课导入
老师节就要到了，我们班布臵教室挂拉花时发现差了截，同学们准备用彩纸补做一条拉花，还要做多长呢？我们先找根小棒量一量。咦，怎么测量的结果不一样呢？
结论：测量的工具不同，长度标准不同，所以测量的结果不一样。
为了准确的测量，人匀发明了带刻度的尺子，我们今天就来认识“厘米”并用“厘米”作单位测量物体的长度。（板书：认识厘米 用厘米量）
（2） 汇报交流，分组活动。
刚才同学们想了很多办法，用1角的硬币、手、三角形学具、方木块等作为工具测量，下面就请同学们分成5人一组，和老师一起测量课桌的长度。
测量过程中教师巡回指导。
（3） 小组交流。
让每个小组选派代表在全班交流测量结果。显然，同学们和老师的测量结果不同。
（4） 质疑问难。
为什么我们测量的都是课桌的长度，量出的结果却不一样呢？为什么同学们一拃一拃地量，老师也一拃一拃地量，结果也不一样呢？