（一）模仿说模仿说包括机械性模仿说和选择性模仿。

模仿说是以行为主义为理论背景的后天环境决定论中的一派观点。

模仿说认为：儿童是通过对成人语言的模仿而学会语言的。

成人的语言是刺激（S），儿童的模仿是反应（R）。

模仿说可分为早期的机械模仿说和后来的选择模仿说。

1.机械模仿说机械模仿说是较早的行为主义理论，它最早由美国心理学家阿尔波特（F. Allport）在1924年提出。

机械模仿说认为儿童掌握语言是在后天环境中通过学习获得语言习惯，语言习惯的形成，是一系列"刺激-反应"（Stimulus - Response,简称S-R）的结果，儿童的语言是其父母语言的翻版。

（传统的模仿说认为儿童学习语言是对成人的临摹，儿童的语言只是成人语言的简单翻版。

它最早是由美国心理学家阿尔波特于1924年首先提出的。

）机械模仿说的不足他们从两方面提出论据。

第一，许多事实证明，如果要求儿童模仿的某种语法结构和儿童已有的语法水平距离较大时，儿童不能模仿，他总是用自己已有的句法形式去改变示范句，或顽固地坚持自己原有的句型。

第二，儿童经常在没有模仿范型的情况下产生和理解许多新句子，具有创造性，而且按语言能力的发展顺序说，理解总是先于产生，即在儿童能说出某类句子之前，已能理解该类句子，也就是说理解是产生的基础。

这些事实都是无法用机械性模仿来说明的。

2．选择性模仿说近年来，不少研究者虽不赞成传统的机械临摹说，但并非根本否定模仿在语言获得过程中的作用。

他们认为主要在于语言模仿的性质应有正确理解。

怀特赫斯特等，主张对传统的模仿概念加以改造，提出了“选择性模仿”的新概念。

选择性模仿说认为，儿童学习语言并非是对成人语言的机械模仿，而是有选择性的。

儿童能够把范文的句法结构应用于新的情境以表达新的内容，或将模仿到的结构重新组合成新的结构。

选择性模仿的特点和传统的模仿说相比，选择性模仿具有两个特点：示范者的行为和模仿者的行为反应之间具有功能关系，即两者不仅在形式上，更重要的还在功能上相似。

因此，模仿者对示范者的行为不必是一一对应的临摹。

（二）强化说强化理论是美国的心理学家和行为科学家斯金纳、赫西、布兰查德等人提出的一种理论，也称为行为修正理论或操作条件反射理论或行为矫正理论。

代表人物：斯金纳主要观点：1.语言的发展是一系列刺激—反应的连锁和结合。

2.儿童通过自我强化和强化依随形成言语能力。

自我强化如：一个幼儿听到别人的话之后，独立在别处发出同样的声音，就会自动地强化自己那个试探性的言语行为。

强化依随定义：指强化的刺激紧跟在言语行为之后。

特点：一是最初被强化的是个体偶然发生的动作。

如：婴儿偶然发出【m】声，母亲就笑着来抱他，抚摸他并答应他等。

二是强化依随的程序是渐进的。

若要儿童学习一个复杂句子，不必等待他碰巧说出这句话以后才给予强化，只需他所说的稍微接近那个句子就给予强化，然后再强化更加接近该句的话语，通过这种逐步接近的强化方法，儿童最终能学会非常复杂的句子。

（三）中介说⏹中介说又称传递说，是为解决传统的刺激一反应论的简单化缺陷而提出的一种改良主张。

中介说在刺激与反应之间加上了传递性刺激和传递性反应的中介。

以此来解释客观环境怎样通过语言作用于人，语言怎样表现当时当地的事物，新的语言怎样创造出来并被理解等，都是传统的刺激一反应论所不能解释的问题；并利用它进而解释儿童是怎样通过一系列的刺激一反应链条学会语言的。

⏹（四）先天语言能力说⏹（一）先天语言能力说⏹先天语言能力说在20世纪60年代提出后，一时震撼了美国语言学和心理学界，被称为语言学的革命，掀起了研究儿童语言获得的热潮。

从根本上改变了行为主义的儿童被动模仿的看法，注意到了儿童获得语言的先天因素和儿童的主动性、创造性。

这一学说对于儿童语言获得过程中所出现的“过分概括”等现象，可以给出较为简便的解释。

因此是具有一定的理论价值和学术史意义的重要学说。

它强调先天因素对言语发展的决定作用，认为儿童言语的发展决定于成熟，所以也称自然成熟说。

其代表人物是乔姆斯基。

他假设人类先天就具有学习语言的内在结构——普遍语法，在后天语言环境的作用下，通过大脑中的语言获得装置，普遍语法转换成个别语法，成为使用某一具体语言的能力。

乔姆斯基提出先天语言能力的学说，认为人类具有先天的语言能力，亦及先天的，内在的规则的语法系统。

这种规则系统是在有限的基本语言素材基础上，通过先天语言获得装置的复杂加工而得，不是后天学习的结果。

儿童根据这些规则就能产生和理解大量的语句，包括他们从未听到过的语句。

LAD的活动有一个临界期。

过了这个临界期，LAD就会退化。

所以，成人学习语言的能力不如儿童；儿童能在较短的时期内获得语言，没有LAD是不可想象的。

二对先天语言能力说的批评第一，乔姆斯基的理论是思辨的产物第二，过于低估后天语言环境作用。

第三，史莱辛格对儿童生来具有LAD这种普遍的语言范畴和规则提出了反证。

第四，先天语言能力说非常强调儿童本身在获得语言过程中的主动性和创造性，但既然人类生来就拥有一套现成的、可以规定本族语言如何理解和产生的普遍语法规则系统，就无需儿童本身再作什么探索和发现了。

（五）勒纳伯格自然成熟说主要观点：⏹1、生物的遗传素质是人类获得语言的决定因素：⏹人类大脑具有其它动物没有的专管语言的区域，所以语言为人类所独有。

语言是人类大脑机能成熟的产物，当大脑机能的成熟达到语言准备状态时，只要受到适当外在条件的激活，就能使潜在的语言结构状态转变成现实的语言结构，言语能力就被获得。

比如儿童生下来时不会走路，但已具有了走路的可能性，后天的生理发育一旦成熟，儿童就会自然而然地走路。

儿童生下来时也已具有了语言能力，这种能力在后天的逐渐发育中成熟。

⏹2、语言以大脑的基本认识功能为基础：⏹人类大脑的基本功能是对相似的事物进行分类和抽取。

语言的理解和产生在各种水平上都能归结为分类和抽取。

⏹3、语言发展的关键期⏹语言既是大脑功能成熟的产物，语言的获得必然有个关键期，约从两岁左右开始到青春期（11、12岁）为止。

过了关键期，即使给以训练，也难以获得语言。

同样，大脑的单侧化也是在关键期内出现的。

迄今为止在各地发现的不少“兽孩”在一定程度上为这种观点提供了佐证，如“狼孩”卡玛拉和亚玛拉、“羚羊孩”等。

当人们发现他们并把他们带回人类社会时，由于他们都已错过了语言发展的关键期，因而不管人们怎样教化，他们也无法掌握人类的语言了。

⏹不足：⏹语言发展关键期学说让我们了解了成人与儿童之间语言学习等问题。

但勒纳伯格的自然成熟说也否定了环境和语言交往在语言发展中的重要作用，忽视了后天环境的影响因素。

他的潜在语言结构和现实语言结构与乔姆斯基的普遍语法和个别语法亦颇相似，但这种理论无法解释何以生活在不同语言社会的儿童会获得不同的语言系统，能听、说不同的语言，像本身听力正常而父母聋哑的那个儿童为什么不能学会正常人的口语而只能使用聋哑人的手势语。

还有狼孩的问题。

⏹（六）认知说——先天与后天相互作用论⏹理论观点⏹1、认知论以瑞士著名的儿童心理学家皮亚杰的"认知论"为理论基础,认为儿童的语言发展是天生的能力与客观的经验相互作用的结果。

儿童的语言学习是建立在儿童认知能力发展的基础上的。

⏹2、认知理论认为人类有一种先天的认知能力(功能不变式)，这种能力随着躯体内部组织的成熟决定，与环境相互作用，并向环境学习，作为向环境学习的结果，形成了一定的“认知结构”。

这种"认知结构"随着儿童的发展而变化，认知能力也不断从低级阶段向高一级阶段发展。

⏹3、儿童总是与环境相互作用，向环境吸取对他有用的东西，逐渐适应他所处的环境。

“适应”的本质在于主体能取得自身与环境之间的平衡。

⏹4、自身与环境达到平衡的具体途径是同化与顺应。

孩子遇到新的东西时，总是试图用原有的认知结构去“同化”它。

如果同化不成功，他就要调整自己的认知结构或创立新的结构，即改变自己的行为方式来适应环境，这叫“顺应”，才能进一步同化新事物，这就意味着原有的认知结构需要调整，这样他的认知结构就有了发展，儿童学习语言并没有LAD，也没有普遍语法，而是运用了这种同化和顺应的能力，也就是认知能力；他们总是用他们熟悉的结构去创造新的用法，用他们熟悉的形式去理解不熟悉的话语。

皮亚杰关于儿童习得语言的观点：•人类有一种先天的认知机制，但它不是乔姆斯基所说的语言习得机制。

皮亚杰认为它是人类的一般性的加工能力。

它不仅适用于人类的语言活动，也适用于人类其他的认知活动。

•儿童并没有特殊的语言学习能力，儿童的语言学习能力只是一般人类认知能力的组成部分。

语言是个体认知发展到一定阶段的产物。

语言的发展以最初的认知发展为前提。

•儿童的语言发展能力不是先天就有的，也不是后天学习得来的。

它是儿童的认知能力与现实的语言环境和非语言环境相互作用的结果。

•对相互作用论的评价：•相互作用论吸收了“先天论”的合理因素，实际考察了儿童的语言运用，认为儿童语言的获得既要依赖于生理的成熟，又必须有一定的认知基础，这样就比较多的反映了客观规律，能够解释“刺激-反应论”所不能解释的许多问题，同时又避免了极端先天论的一些固有问题。

能解释很多语言学习的现象。

如儿童一开始用的词汇都是周围存在的人和事物，由近及远，在2岁前都是习得名词，说明儿童首先对物体形成概念，然后才能对物体之间的关系有所认识。

•相互作用论不是把语言本身看成是先天的产物，而是在非语言的认知基础上构造出来的，强调的是认知结构的动态的建构过程，这一过程也适用于语言的获得。

这对于个体自发能动地获得语言成分，总结归纳语言规则，创造性地建构话语做了合理的解释。

同时这种建构的能动性不是无限地发挥，而是和认知发展有相互制约的关系，因此表现为语言习得中的阶段性和顺序，这些解释都是很有说服力的。

不足之处：• 1.从目前接触到的材料看，相互作用论基本上还停留在理论假设的阶段，并没有完全得到验证，虽然有不少事实说明了认知和语言发展的关系，但因研究方法的问题，还无法找到认知发展和语言发展的对应关系。

还需要进一步研究。

相反，有研究发现，某些语言技能与认知发展可以相互分离、互不影响，如某些有缺陷儿童在认知测验方面得分很低，但却有正常的语言技能。

• 2.其次，在语言发展方面也受许多因素的影响，只强调认知一个因素，也不可能是全面的，认知论强调认知发展对符号发展的影响，而忽视语言发展对认知发展的影响，也是不足之处。

•3.过分强调认知发展是语法发展的基础时，必然会遇到认知发展和语言发展的关系是否直接的和单向的等等的难题。

•（七）规则学习说•规则学习的主要观点是：（1）强调先天因素与环境在语言习得过程中共同起作用。

•儿童身上存在着一种帮助儿童理解母语结构的先天处理机制，是一套程序和规则。