小学课题研究：《构建生态校园，实施幸福教育》课题研究实施方案一、问题的提出《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中明确要求我们的教育必须优化育人环境，构建生态环境，注重促进每个学生全面发展，做到身心健康、人格健全、主动发展、个性和谐、享有完整愉悦的人生。

由此可见，在青少年中实施生态教育是学校教育的一个价值取向。

构建一个充满生机与活力的生态校园是素质教育深化发展的需要，是实现学校的科学发展、和谐发展、可持续发展的需要。

但是目前的学校环境存在一种冰冷、僵硬、不和谐、不利于学生健全人格形成的因素。

据《中国教育报》报道,教师是心理枯竭的高危人群之一。

教师职业在辛苦之余,还必须承受巨大的心理压力。

据一所学校对68名教师进行的问卷调查显示,34%的教师感到“工作让我厌烦”,42%以上的教师诉说“工作让我感到困惑”,59%以上的教师表示“工作让我疲惫”。

南京某报对教师有过调查,教师有“七怕”:一怕考试,二怕出事,三怕家长,四怕学生,五怕投诉,六怕评比,七怕耽误孩子。

怕考试排在第一位。

很多教师比学生还怕考试,因为学生一考完,评价教师的时候就到了。

这种压力长期累积下来,就容易导致心理疾病的产生,容易缺少教师工作的幸福感，所以要努力从根本上改变这种局面。

本课题的研究，是借鉴教育生态学的基本原理，立足人与自然的和谐，人与社会与他人的和谐，人与自我的和谐三个基点，从校园生态环境（包括物态环境与人文环境）建设，加强生态德育，追求生态课堂教学三方面入手，依托本土丰富的自然、社会和人文资源，在实践中探索，在研究中提高。

通过课题研究，促进校园育人环境的进一步优化，提高学生的环境保护意识，培养学生可持续发展的良好的道德品质，推动学校教育教学向着生态与和谐不断发展，把学校建设成为学生“幸福健康成长”的乐园，师生共享的精神家园，为学校可持续发展提供不竭的动力。

二、课题的界定“生态”这一概念源于生物学，它关注的是生物与生物之间及生物与非生物环境之间的相互关系，现扩展至整个人文社会科学。

“生态教育”是现代教育的一种整体视野和系统思维，其核心价值取向强调以人为本与和谐发展有机统一。

生态校园以人与自然、人与社会、人与人以及人与自我的和谐发展为教育要义，以促进学校教育工作的可持续发展为宗旨。

生态课堂是预设和生成的统一，是内容和方法的统一，是主导和主体的统一，是严与爱的统一，是导与牵的统一。

它关注的是学生有益知识的获取、综合能力的提高、个性特长的培养和情感意志良好习惯的养成。

生态德育是指以人与自然、人与社会、人与人的和谐发展为目标，以促进学校德育工作的可持续发展为宗旨，以德育体验为特征的一种教育策略。

它强调以生动活泼的主题活动为载体，使受教育者在体验内省中获得可持续发展的良好的道德品质。

幸福教育是教育过程中师生双方的情感体验，就是以人的幸福情感为目的，把教育当作一件幸福的事情来做的教育。

这样教育就是“幸福地教、幸福地学”，它要培养能够创造幸福、享用幸福的人。

三、理论依据（一）政策理论依据1、《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中指出：各地区各部门要认真贯彻中央要求，坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想指导未成年人思想道德建设，切实改进学校德育工作，广泛开展精神文明创建活动和形式多样的社会实践、道德实践活动，积极营造有利于未成年人健康成长的良好舆论氛围和社会环境，促进广大未成年人的综合素质不断提高。

2、《中共中央关于构建和谐社会的若干决定》中指出：民主法制、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序，人与自然和谐相处——这是构建和谐社会主义的总要求。

3、党的十七大报告中指出，建设生态文明，落实科学发展观，建设和谐社会，实现可持续发展。

4、素质教育的目标是全面提高人才素质，强调人的全面发展和综合素质的提高，生态教育是学校重要的教育内容之一。

（二）心理学教育学理论依据研究表明，人的生活习惯和技能，3岁前形成50%，6岁前形成30%，其余20%是20岁前形成的。

少儿时期可塑性强，接受新鲜事物快，是品德与行为教育、科学教育的最佳时期，少儿时期受到的教育，形成的习惯、意识会影响他一生的行为。

（三）教育生态学理论依据1933年，美国学者莱奥波尔德在《大地伦理学》一书中提出生态哲学观念，阐述了人和环境的可持续发展理论，并将人的道德发展分为三部分：人与人关系的道德，人与社会关系的道德，人与自然关系的道德，1976年，美国学者劳伦斯·克雷明在此基础上提出“教育生态学”的概念；1998中，我国学者刘惊铎、王磊在《教育评论》中首先提出“生态德育”的概念。

主张融德育教育于生态建设之中，提高学生的环境道德意识，树立终生的生态保护观念，提高学生的人文道德意识，培养高尚的道德情操。

（四）多元幸福理论人的生活是多领域、多方面、多需求的，幸福也是多元、多样、多向的。

如物质幸福、精神幸福、政治幸福、文化幸福、家庭幸福，等等。

每一方面幸福又有其幸福的具体因素与标准。

每一方面幸福又都是以相对独立的形式存在的。

人生追求幸福的欲望是无止境的，单一的——多元的——全面的。

追求多元幸福、全面幸福，变由单一物质幸福追求，向多样幸福，乃至全面幸福追求转变，这是人生不懈的目标与方向。

四、研究目标和内容1、着力建设生态环境包括校园物态环境——在绿化、美化、净化的基础上，追求教育价值的最大化，充分发挥生态环境的隐性教育功能。

2、全力开展生态德育加强人本自我健康成长的常规教育、心理教育，培养学生正确的人生观、价值观，集体主义精神和纪律观念；着力人与人一起成长，人与社会共同进步的道德教育，培养学生良好的思想道德品质和公德意识，法制观念；重视人与自然和谐相处的环境保护教育，培养学生从小具有良好的环境素养和基本的环境知识与技能。

3、打造生态课堂教学推动教师的自主成长与和谐发展；促进学生的全面发展和快乐成长；经营民主与合作的新型师生关系；打造充满生机与魅力的特色课堂；追求共振共进的教学和谐。

4、重视开发校本课程充分挖掘利用地方丰富的自然、人文和社会资源，创编具有学校与地方特色的生态教育校本课程，推进学校生态教育的规范可持续发展。

五、研究工作措施1、充分开发利用校园资源，整体规划，优化设计，开辟绿色空间，让学生走进绿色，融入自然；建造文化广场、生态科技大棚，文化长廊等，让每一棵花草，每一面墙壁都成为“无言的老师”，使环境文化给学生以春风化雨润物无声的浸染与启迪。

2、大力建设校园制度文化和班级文化，形成班风纯、学风浓、教风实、校风正的人际环境，使其发挥“蓬生麻中，不扶而直”的育人之效。

3、建设一支以班主任、辅导员为主体的高素质的德育工作队伍，创新开展德育实践活动，优化活动内容，丰富活动形式，增强学生的道德践行和心理体验。

4、充分利用《中华传统文化经典》课程资源和其他学科资源，做到学科渗透和活动体验相结合，主题教育与常规教育相结合。

5、着眼教师队伍整体发展，立足教师个体专业成长，构建有利于教师自主成长与和谐发展的良好环境，全力打造一支生态型师资队伍。

6、以学生自主学习，全面发展，健康成长，快乐生活为学校教育教学工作的重心，大力开展校园文化活动。

7、紧密结合课程改革和自能高效课堂的建设，推行民主与合作的师生关系、教学关系，推进充满生命关怀的人文化课堂改革。

8、弘扬绿色学校的办学理念，充分利用丰富的地方资源，加强环境保护教育，培养学生树立终生保护生态的意识，并获得一定的环境科学基础知识和解决环境问题的基本技能。

9、利用上述本课题研究资源和地方资源，师生共同编写具有地方和学校特色的生态教育校本教材。

六、研究方法和实施原则：本课题以行动研究为主，理论研究为辅，结合运用调查法、文献法、问卷法。

实施原则：1、理论联系实际的原则。

本课题研究立足于实践，但不是盲目实践，要运用教育生态学理论，和谐教学理论和可持续发展理论，绿色学校理论来指导实践，以期研究实效的最大化。

2、整体性原则。

构建生态校园是一个系统工程，课题研究过程中要运用系统的观点统筹安排，防止以偏概全，以点论面。

3、适切性原则。

生态校园的构建以学校现有办学资源为物质基础，目标过大会使课题研究画饼充饥，目标过小则使课题研究原地踏步，皆达不到推动学校发展之预期。

因此，在研究实践中要紧密结合校情、师资和地方特点，追求研究价值的最大化。

4、群众性原则。

生态校园的构建是学校深化教育改革，提高办学水平的一个新的平台，这需要全校师生的共同努力，课题组成员示范带动，全校师生积极参与是本课题研究取得成果的关键因素。

因此，实践过程中要充分利用课题组成员的岗位优势，大力宣传本课题研究的目的意义，鼓励全校师生积极参与到课题研究中来。

七、完成研究任务的可行性分析1、生态校园的建设是社会教育和学校自身发展的需求，是未来学校发展的方向，是学校培养学生健全人格的要求，这项工作得到社会各界和学生家长的大力支持。

生态校园的研究在全国各地已有一定的研究，虽然大多只是从绿色校园、环境改造等某一方面进行研究，但也取得了一定的成果，我们可以借鉴与参考。

2、临沂双月湖小学是“临沂市绿色学校”、“精神文明先进单位”、“规范化管理学校”、“科研工作先进单位”；主持人研究过“学生学习与考试评价”等3项山东省教育科学研究所立项的重点课题已结题。

“九五”期间完成了临沂市立项课题“教师备课研究”。

主持人为临沂市科研型校长，研究组成员年龄结构合理，做到老中青三结合，都有较高的教育科研能力，主持或参与省市级课题研究20多项，并有许多文章获奖及发表。

3、在本课题申报前，课题组人员已做了很好的文献查阅工作，充分研究了目前国内外研究现状。

本课题研究的创新点是通过研究，构建生态理念下的临沂双月湖小学校园环境、课堂教学、德育教育和校本课程四位一体的优良教育体系。

4、本课题的实施得到学校领导班子及全体教师的大力支持，徐宝田校长亲自主持研究工作。

学校将在资金等各方面提供大力支持。

八、研究实施步骤第一阶段：课题启动（2010.3—2010.5）1、收集资料，查阅文献，课题论证；2、确定主题、内容和研究主要成员；3、申请立项；4、撰写开题报告，拟定实施方案。

5、开题会。

第二阶段：初步探索（2010.6—2011.8）1、各研究成员（子课题承担人）按照方案，开展研究工作；2、开展课题研究相关活动；3、举行课题研讨会；4、研究成员撰写阶段总结，经验总结或论文；5、校本教材编写。

第三阶段：深化研究（2011.9—2012.1）1、实验数据的收集、处理与分析；2、实验资料整理；3、校本教材定稿、出版；4、编印课题研究成果专辑。

5、课题后续深化研究和成果运用、推广。

第四阶段：实验总结（2012.2---2012.6）1、撰写研究报告；2、申请结题鉴定、验收。