教师要唤醒学生——对话“全国教书育人楷模”、著名语文教育专家李吉林摘自《中国教师报》2011年10月12日李吉林:“情境教育”创始人、“全国教书育人楷模”、著名特级教师，尽管李吉林的头衔有很多，但她最愿意的还是做一名小学教师。

在江苏省南通师范学校第二附属小学，她一呆就是50多年，尽管年逾古稀，但这位“老教师”依然保持着童心和活力，保持着对教育的热情和责任。

尤其是在基础教育新课程改革的背景下，李吉林用自己的“情境教育”，为中国教育改革和发展书写了有鲜明特色的教育诗篇。

近期，我们特别对李吉林老师进行了专访，请她梳理10年语文新课改。

中国教师报：作为语文课程标准修订专家组的一线教师代表，请您对10年语文课程改革进行梳理，您认为新课程标准的最大亮点是什么？李吉林：最大的亮点就是对学生的定位改变了。

这是大家都感受到的。

过去教师只是把学生当作一个被动的接纳者，而新课程标准强调“学生是学习的主体”，将“学生自主”放在一个很高的位置。

比如课程标准谈学生的兴趣，学生要乐于表达，要善于表达，很多都是从学生的角度去说的。

新课程标准颁布以后，在很多课堂上可以看见这样一种现象，学生的主动性得以充分调动起来，他们生动活泼、积极踊跃地参与到教学中来。

还有一个亮点就是，新课程标准强调创新，强调学生的创新，这在过去是很少提的。

现在，我们整个国家、整个社会都提出要创新，如果还是陈旧的教学方式，哪里来的创新？孩子的潜能他自己未必了解，他可能不懂，这时候就需要成年人去发现。

而创新是从强调想象开始的，以想象为抓手，让学生向往一种境界，想象一种场景，组合成新的形象。

新课程标准中多次提出想象的问题，是非常必要的。

以前，可能会有人觉得让孩子在学龄初期就“写想象中的事物”，似乎要求过高。

但这一时期恰恰是儿童想象力发展的关键期。

这不仅仅是写什么的问题，更包含通过想象在早期开发儿童潜能，发展儿童创造性的深层意义。

与此同时，新课程标准还强调人文熏陶，重视情感教育。

以前，我们也说人文熏陶、爱国主义教育。

但这种教育是通过概念分析来完成，很难进入学生的精神世界。

过去也谈“文道结合”，文道怎么结合呢？上个世纪50年代末，把语文课上成政治课，“我们应该向某某人学习”，“学习他的什么品质”，分析来分析去，哪里还能感动孩子的心？起码没有调动起孩子的积极性。

新课程标准强调人文熏陶，强调多元文化，让学生在语文学习的过程当中受到熏陶。

这是很好的。

所以，总的来说，这三个亮点让我印象最为深刻。

中国教师报：教师是新课程改革的直接推动者，但在一线我们经常看到这样的现象，课程标准发到老师手中，但是老师也就是在考试的时候看一看，平时基本不看。

您觉得作为一个语文老师，他应该怎样来对待课标，怎样使用课标？李吉林：教师首先要改变自己的观念，教师不再是知识的传授者，他要唤醒学生。

作为教师，应该了解新课程标准的理念和内容，并在自己教学中去体现。

我和我们的老师每个学期都会学习课标，反复研究新课程标准：新课程标准要求的是什么？我们为什么要改？我们到底怎么改？你提到的一些老师只看不学的问题，其实还是牵涉到新课程标准中的“评价”问题，我们的评价要跟上。

因为“评价”往往成为教学实践的导向。

中国教师报：提到评价，有这样一个问题，尽管课标在改，但一些考试还是走老路，搞标准化测试，搞机械训练，其实也是和整个课程标准相违背的，您对此怎么看？李吉林：新课程改革实施10年来，在全国各个方面产生了积极影响，这是毋庸讳言的。

但是，对新课程标准执行的评价尚未完全跟上，尤其是国家、各级教育行政部门对教师和学校的评价要与新课程标准相符。

作为一线教师，我觉得，评价必须要便于老师操作，根据不同的学段和年级来尝试更为细致的评价划分。

比如低年级要达到什么标准，高年级要达到什么标准，要具体。

中国教师报：您曾经编写过教材，有人看来，现在的课程标准下，有的教材太难，有的教材则太易，我们的教材应该怎样紧紧跟上，您怎么看待这个问题？李吉林：我觉得教材的深浅需要界定。

教材要由浅入深，循序渐进，不能深一脚，浅一脚。

现在新课程标准强调要“少作题多读书”，并且专门规定每个年级段有相应的阅读量、背诵量，这是非常好，非常有必要，对提高学生的语言素养是很有效的举措。

还有其他的方面，诸如选材、编排体系、课后习题等都需具体地体现课标精神。

同时我还希望，对各种教材编写的配套的读本，建议应该经过相应的审查，以保证质量。

中国教师报：您心目中理想的语文课程应该是一个什么样子？或者说，语文到底应该教什么？其实这个问题一直存在着争议，到底语言是语言文字呢还是语言文化呢，还是语言文学呢？您觉得在基础教育阶段，一个比较理想的语文课程应该是一个什么样子？李吉林：现在讲语文的工具性、人文性，也有说工具性和思想性。

我觉得，语文对学生来说是一门影响很大的课程。

首先它应该把孩子的母语教好，这是非常重要的。

我们为什么要开设语文课？用最传统的、最大众的语言来讲，孩子要识字，要读书，要写文章。

许多语言学家都说了，语文是一种工具，但它不仅仅是一种工具。

我们应该把语文的文学性、文化性以及科学的东西渗透其中，新课程标准明确指出：“语文是人类优秀文化的重要组成部分”。

简言之，语文的内涵是十分丰富的。

语文一定是有文学的意义在里面，但还要有打基础的东西，尤其小学的阶段还要有科学在里面。

比如说科学课，低年级没有，到了高年级才开。

所以我们一些理科课程的早期渗透是要凭借语文进去的。

把文学和文化以及一些初步的科学知识渗透到语文教学里，这样来安排语文课程，孩子的受益会更大。

其实，语文是能让人引起共鸣的一门学科，多少年后，孩子们在心里久久不能忘怀的东西往往就是文学。

在我的思想里，我希望能在新课程标准提出的“工具性和人文性统一”这个根本性的问题上下功夫多研究、多实践、多总结。

中国教师报：一位优秀教师必然是对课程标准，对教材有自己独特的理解的。

但现在一些教师似乎缺少这样的东西，把自己变成一个教书匠，执行一个教材，缺少一种情感。

李吉林：教师首先是一个学习者，只有勤奋学习，不倦地学习，不断丰富自己，使自己有底气，有眼界，才会对新课程标准，对教材产生自己独特的见解。

尤其是语文老师更应如此。

我一直对教学特别感兴趣，我对小学语文是情有独钟，是一种深深的爱恋。

因为语文对学生的影响是一辈子的，如果我们一心想当个好语文老师，就不会，也不敢敷衍、懈怠。

尤其是现在的信息这么丰富，要学的东西太多，我们只有先当好学生，而后才能当好先生。

有了这样的认识，我们就不会故步自封，就会力求努力突破和创新。

我觉得我自己对情境教学的理解也是逐步加深的。

我概括了四个字，学，思，行，著。

首先知不足而学。

作为一个小学教师，你怎么教学生，孩子们怎么学习，你怎么让他学得好，你怎么让他从学习语文过程的当中得益很多，不断地进行探究，那么你就会觉得语文教学太美了，太丰富了。

但是你要想方设法让学生感受这种丰富和美，这就不是简单的事情。

所以必须去学习，教育是纷繁复杂的，它对学生的影响不仅仅是眼前的，是终身的。

从这个角度来想，你会感觉自己所做的还远远不够。

中国教师报：所以直到现在，您在情境教育方面的探索还在继续。

李吉林：从情境教学到情境教育现在还在进行中，为什么呢？我觉得，前面还有很长的路。

情境教育的发展还有很大的空间。

情境教育是有益于孩子的教育。

时间是长脚的，你不可能让它停下来慢慢做。

所以我们每个人都要珍惜时间，浪费时间其实就是对生命的不尊重。

刚才我提到开放，怎么开放？就是抓住时间。

我没有多少伟大的理想，也不想当教育家，就是习惯做一些实事。

我特别喜欢鲁迅先生在纪念刘半农时写的一句话：一条小溪，明澈见底，即使浅吧，但是却浅得澄清。

溪水尽管清浅，但它是永远奔流向前的。

课道——安徽铜都双语学校“五环课道”探索启示录摘自《中国教师报》作者李炳亭安徽有两个“小岗”。

前一个是“农改”的典型，如今早已成为很多人心目中的改革圣地。

后一个是“课改”的典型，“小岗”只是它的别名。

之所以也称其为“小岗”，是仰慕者为了表达人们对改革者的赞美。

这所学校的名字叫——铜都双语学校。

几年来，铜都双语学校，以课“谋变”，由“术”入“道”，破茧成蝶，他们的“课道”实践，具有巨大的现实意义。

今天，我们必须去做一番关于课改的哲学思考：课改到底是改什么？课堂需要什么样的技术支撑？“术”与“道”是否是一种“皮”与“毛”的关系？如何找到“课道”？铜都双语学校的“五环课道”承载的又是一种什么样的教育追求？铜陵，是基础教育均衡发展的一个标杆，曾被誉为均衡教育的首善之区。

10年前，这座无择校城市，因为媒体的广泛关注成为舆论的注意力中心。

10年后，依然是在铜陵，一个关于均衡教育的全新命题再次被抛出，那就是学校教育均衡后的班级均衡和课堂均衡问题。

拉动这一命题引擎的是安徽铜陵铜都双语学校——一所民办学校的课改探索。

在铜都人看来，均衡教育的重心需要继续下移，内涵需要继续丰富，没有课堂的均衡，是“缺钙”的均衡，是缺乏内核的均衡。

铜都双语学校的探索就是在课堂上关注每一个生命个体的成长，通过课堂结构、模式和制度的重构，让课堂教学的质量不因为教师的变动和专业素养的不同而受到影响，让“面向全体，尊重个体”的人本教育观得以体现。

在这里，课堂的每一个空间都属于学生，教师没有权利把课堂资源分配给优秀学生或者他喜欢的学生，每一个学生都能享受到平等的学习资源和展示机会，教师不是站在讲台上的传道者，而是学生学习成长的陪伴者、发现者和促进者。

从2003年决议课改开始，历经8年探索，铜都双语学校不仅实现了教学质量的突破性提升，同时也破解了民办学校教师频繁流动的难题，实现了从“聘名师”、“留名师”到“育名师”的转型，使学校具有了师资自主再生能力。

中央教科所韩立福博士曾评价铜都双语学校的课堂使学生由“苦学”变为“乐学”、由“懒学”变为“学会”，使学生的学习得到了彻底解放，使教师体验到了成功的快乐。

全国政协委员、江西南昌创世纪学校总校长黄晓浪，是一位海归博士，在系统考察了铜都双语学校的课堂改革后说，他苦苦追求了10年的理想课堂在铜都双语学校找到了答案。

也有专家评价说：铜都双语学校的课堂教学改革在技术层面实现了重大突破，让均衡教育在课堂上找到了新的路径与方法。

2010年4月，铜都双语学校的“五环课道”模式被誉为全国高效课堂九大教学范式之一。

学校也因为全体老师的主动课改被誉为课堂教学改革的“小岗村”。

如今，这里常有来自全国各地兄弟学校的参观学习者，一些专家和教育媒体记者也慕名前来探访铜都课堂的密码，不同的人揣着不同的想法，希望在这里找到自己所期望寻找的。

课改是最大的教育之“道”9月末的一天上午，见到董事长盛国友的时候，他和总校长汪兴益一起正在教室里“看课”，大约10多分钟后下课铃声响起，教室门口便成了他们和执教老师现场议课的地方。