教育学生学会自我控制
梁红伟
一：案例
2007年10月20日，上课铃声几分钟后，我在办公室里正在写教案，突然听见室外有学生与教师的争吵声且声音有点象是自己班级学生的声音。

我一跃而起，跳出了办公室。

因为本能的感觉是自己班级的学生和教师，事实如我所料，我班的学生小明正和教师拉扯在一起。

见到这样的状况，我大吼一声：把手放开！学生看见我如此的生气，就把手放开了。

转而表现出了一副“宁死不屈”的样子来，眼光不看教师，脑袋畸形的“别”在一边；嘴巴里还和任课教师打着嘴仗。

任课教师向我说明情况之后，自己去教师上课去了。

原来是小明在拿书本的时候把抽屉的盖板放的“哐当”一声大响，影响了课堂纪律。

我把这个学生小明叫到了办公室和他一对一的进行思想教育。

二：案例分析
学生被我带入办公室后，我什么话也不说。

因为这个时候我自己也在气头上，怕自己失去理智和清晰的思维，教育不当适得其反。

二来，小明此时是任何人的语言也听不进去，更不用说接受思想教育。

所以采取“冷处理”的方法，让我们都冷静一下。

几分钟过后，我在脑海里设计好思想引导的步骤和事实剖析的策略，继而观察小明的思想动态和情绪反应。

在工作开始的时候我没有直接对小明进行批评，这里不是教师和学生的和解，也不是教师向学生的妥协。

而是让小明自己说明情况，在这个过程中确定小明和任课教师发生矛盾的焦点。

小明说：自己不小心把抽屉弄的“哐当”一声响的，而老师不听他的任何解释，教师认定他是故意的，直接对他进行批评教育。

小明感觉自己被冤枉了，自尊心受到了挫伤。

这是矛盾的焦点所在，可以说是因为一个小小的误会引起了这个突发事件。

然而这个事情中，作为班主任的我不能讲任课教师的武断，相反把教师的这种严厉扩大化，每个教师遇到这种情况都会严厉的批评，因为不管是否是主观所为，事实已经发生而且已经照成一定的影响，这个影响是一个男子汉应该担当的。

这时小明的男子气概使他抬头看着我了，说明他意识到了自己的不对。

我感觉到这个时候是应该切入正题了——和教师拉扯——恶言相向等等，自己的行为是否象一个中学生？是否象一个小混混？因为自己的一点小动静，现在影响同学上课的时间，影响教师上课的情绪是不是已经造成？教师对学生严格要求与不管不问哪个是对的？作为一个中学生是否应该控制自己的情绪？等一系列的问题抛给小明。

事后我要求小明找个时间去给任课教师道歉，并和他打赌：任课教师一定会原谅他。

第二天小明主动找到我，说了给老师道歉的事情。

现在教育小明应该如何处理事情，他能听的进去了。

与是我给他讲了如何控制自己的情绪？给他说清楚了，如果自己知道如何控制自己的情绪这件事就不会发生了！
三：教育反思
1、教育学生要有方法和策略的准备，要讲究方法和策略不能生硬。

2、要在教育过程中始终保持对学生的尊重，教育从关心出发。

3、对事件分析要抓住事件的核心，就是论事不要扩大化。