一、引言 根据 1999 年 修 订 的 全 国《大 学 英 语 教 学 大 纲》，大学英语对写作的基本要求为： 能在阅读难度 与课文相仿 的 书 面 材 料 时 作 笔 记，回 答 问 题，写 提 纲，能就一定的问题或提纲在半小时内写出 120 － 150 字的短文，能写短信和便条，表达意思清楚，无 重大语言错误。 写作教学可以说是大学英语教学的一个重要环 节，写作能力也体现了一个人的认识能力，思考能力 和文字运用的能力。但从历年的英语四六级考试来 看，写作却普遍成为他们考试中的薄弱环节，有的学 生甚至连写一篇像样的英语短文或便条都做不到。 为提高学生的写作能力，笔者根据从学生中收 集到的以作文为形式的作业，利用错误分析理论，对 作文中出现的错误进行统计、分类和分析，以找到造 成这些错误的原因，从而改变大学英语写作的某些 教学策略，旨在从根本上改进大学英语写作教学的 质量。 二、错误分析理论以及写作错误统计分析 20 世纪 60 年代，人们对待错误主要采用对比 分析法，即认为错误主要产生于学习者母语的影响， 但存在一定的局限性。后来受行为主义心理学的影 响，研究重心转向了学习者。这样，70 年代就产生 了错误分析理论，以科德（ Corder） 于 1967 年发表的 论文 The Significance of Learner’s Errors 为代表。依
6． When we grew up，we will don ’t regret as long as we try hard． （ When we grow up，we won’t regret as long as we try hard． ）
7． There was somebody wanted me to help him． （ There was somebody who wanted me to help him． ）
2． The internet will give us good． （ The internet will do us good． ）
3． We can learn some good essays by heart is very important． （ It’s very important for us to learn some good essays by heart． ）
据 Corder，错误分析包含五个步骤，有： 收集样本，确 认错误，描绘错误，解释错误和评价错误。错误分析 具有重要意义，它既可以了解学习者的学习情况，使 研究人员研究语言的学习过程，又可以使学习者自 身发现目标语的一些规则以促进学习。
笔者以在我校所教的大学二年级三个班的 96 名学生为依据，对平时所收集的作业以及考试中的 作文进行统计，一共 200 篇，依据把错误类型分为篇 章结构、时态、用词、拼写、标点、语法和句型，统计结 果如下表所示：
4． I must to go to Shanghai for a meeting． （ I must go to Shanghai for a meeting． ）
5． In China took place some great changes． （ Some great changes took place in China． ）
三、错误原因分析 依据 Corder （ 1974 ） ，错误分为三类，前系统错 误、系统错误和后系统错误。在二语习得中最常见 的错误为系统错误，即学习者已了解某个语言点的 概念，并对该语言点的使用规律作出假设，只是这个 假设有时是错误的。学习者正是在这种逐步建立、 验证修改关于新语言规则的假设过程中，最终形成 了正确的语言系统，这也体现了一种学习者的学习 策略。仔细分析学生在写作中所犯的错误原因，主 要有以下几种： 1． 负迁移 学习者在习得第二语言时，因为受母语表达习 惯影响，常常无意识地把这些影响带进第二语言中， 尤其在英语写作中。当外语学习者不熟悉目的语的 语法规则时，就会依赖于母语，使母语内容转移到目 的语中，这就造成了语际迁移。他们无论是误用还 是作为一种学习策略而有意识地使用汉语词汇，其 40
2012 年第 06 期
第 28 卷 （ 总 282 期）
吉林省教育学院学报 JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE
No. 06，2012 Vol. 28
Total No. 282
大学英语写作常见错误分析及对应策略
罗 雷1 ，苏 曼2
（ 1、2. 中国地质大学（ 北京） 外语学院，北京 100083）
摘要： 写作是大学英语教学中的一个重要环节，而学生往往由于种种原因在写作中出现各类错误，导致写作成绩低下。 论文运用错误分析理论，对学生经常出现的写作中的错误进行归类和分析，进而探讨了有效的对应策略，以期提高学生的写 作能力。
关键词： 写作； 错误分析理论； 对应策略 中图分类号： G642． 0 文献标识码： A 文章编号： 1671—1580（ 2012） 06—0039—03
10． He knew he should exete himself to study hard． （ He knew he should exert himself to study hard． ）
11． He aplied for many jobs． （ He applied for many jobs． ）
8． Either do they wear worn out jeans． （ Neither do they wear worn out jeans． ）
9． It’s good for us which we learned by heart． （ It’s good for us to learn by heart． ）
与实践。
39
占 22% ，几乎和所出现的句型错误占相同比重，用 词和标点所占比重稍低。以下为摘自学生作文中的 错误例句，括号内为正确用法。
1． Immediately did we finished our classes，we ran there． （ Immediately we finished our classes． ）
错误分类 错误数（ 点）
比例
篇章结构
343． ຫໍສະໝຸດ %时态283． 1%
用词
62
7%
拼写
190
22%
标点
45
5%
语法
310
35%
句型
214
24%
总计
883
由此 表 可 看 出，占 错 误 比 重 最 大 的 为 语 法，占 35% ，其次为句型，占 24% ，排在第三位的为拼写，
收稿日期： 2012—01—21 作者简介： 罗 雷（ 1973— ） ，女，吉林长春人，中国地质大学（ 北京） 外语系，讲师，硕士。研究方向： 英语语言学与应用语言学，翻译理论研究