通用技术课程教学论文合集5篇【篇一】当代科学技术日新月异发展 ,促使技术教育成为基础教育中不可或缺的重要组成部分随着人类科学知识和技术力量迅猛增长、知识经济与学习化社会的到来 ,构成基础教育的世界标准也相应地迅速发生了变化。
在课堂教学中如何进行技术创新教育 ?将是本研究探讨的问题。
本研究是基于严格科学的态度 ,首先分析目前通用教学现状，然后提出了通用技术教学创新精神培养的几点原则，以及在通用技术教学中如何培养学生的创新能力。
第一、通用教学现状通用技术课程是指信息技术课程之外的，较为宽泛的体现基础性和通用性并与专业技术相区别的技术课程，是日常生活中应用广泛，对广大学生的发展具有广泛迁移价值的技术。
通用技术是一门立足于实践，注重创造、高度综合，科学与一文融合和课程。
但由于通用技术课是难以用学生“考试成绩”来评价教师教学效果且受高考指挥棒的影响，导致不少学校或教师不重视通用技术课的教学，据我调查，大多数通用技术课都上成了理论课，满堂灌。
通用技术课的教学现状跟通用技术课程要求相距甚远，教育是为未来培养适应时代发展的人才，通用技术教学必须负起培养学生的创新精神这一历史使命，这是时代的要求，更是我国繁荣富强的需要。
第二、培养创新精神必须遵循的几点原则，培养学生的创新精神必须依据一定的原则，才能减小盲目性和随意性，使学生的创新精神融入学生的思想之中。
1、学生主体性原则。
通用技术教学的最重要特点是强调学生的技术探究和试验，所以学生必须始终处于主体的地位，即教师要力求引导学生主动参与教学实践活动，尽量多地让亲身参与探究和试验，教师的角色应定位在“合作者”、“指导者”的身份上，鼓励学生创新，这样才能培养学生的这样才能培养学生的创新意识、创新思维，最终结晶成创新精神。
在教学活动过程中如果没有充分发挥学生的主体作用，就不是真正意义上的创新教育。
2、独特性原则。
创新思维是一种打破常规，具有新颖的、与众不同的独创性思维。
它除了具有一般思维的特征之外，还有最突出的两点：新颖性和创性。
因此，要培养学生的创新思维，必须鼓励学生敢于发表独特的、首创的见解。
例如，在书定工具这一神机妙算例分析时，在我给学生展开讨论的过程中，有学生提出套指笔的设想，一个多星期后，那位学生真的制作了两支套指笔，他制用的套指笔可以帮助那些手指有缺陷的人仕书定，对于正常人，则可以减轻长时间书写造成的手指疲劳。
3、求异性原则。
培养创新思维不仅要培养聚合性思维能力，更重要的是培养学生的发散性思维能力，为了达到某一目标而寻找出新的具有独创性的解决问题的思路和方法，从而达到解决问题的目的，这就表现为求异性的特点。
4、灵活性原则。
灵活性又叫发散性或变通性。
给学生提供一定的信息，引导学生依据信息，广开思路，充分想象，科学猜测，为达到某一目标寻找出尽可能多的解决问题的思路或方法，这就必然表现出“灵活性”的特点。
例如在制定便携式小凳子的方案时，我在给学生充分的时间搜集信息之后，展开“头脑风暴”活动，引导同学们积极思考，大胆设想，提出了符合设计要求的多种材料、结构、连接方式。
5、综合性原则。
创造性思维即具有发散性又具有综合性的特点，在学生为解决某一问题而提出多个方案之后，既要引导学生对自己的多个方案进行交叉对比，综合分析，又要引导学生将自己的多个方案跟别人的方案进行交叉对比，综合分析，最后选出最佳方案。
在提出了便携式小凳子多个方案之后，我又是组织学生比较各方案的拆装简易性、稳固性、携带的方便性等，最后筛选出三个方案。
在通用技术教学中，在培养学生的创新精神方面，我坚持了以上五条原则，经过几年的实践探索，初见成效。
在通用技术教学中如何培养学生的创新能力 ,我们从下几点做起。
一、培养学生创新能力是通用技术课的主要任务之一。
创新能力是一个民族的灵魂，是一个国家赖以生存和发展的基石。
凡设计都是创新活动，基于自主创新的动手操作能力的培养是通用技术教材的意图和新课程的重要目标，从通用技术教材结构上也可以看出来。
１、从《技术与设计 1》教材结构上看。
纵观《技术与设计 1》教材结构，设计的一般过程，即发现问题与明确问题——制定设计方案——制作模型或原型——测试、评估及优化——产品的使用与维护，是教材的基本总线，出发点是发现问题，其后的设计方案的制定等教学活动都是围绕如何提高解决这个问题的能力而展开的。
教学意图就是让学生亲历设计的一般过程，在体验中培养学生发现问题和解决问题的能力。
２、从《技术与设计２》教材结构上看。
《技术与设计 2》则是将《技术与设计 1》中涉及到的技术设计细化，将技术设计概括为结构设计、流程设计、系统设计和控制设计四个主要方面来深入地了解和实践，为学生进行各种简单的设计提供能力保障。
例如，有一位学生设计了实现抽水机在水塔满了的情况下让水泵自动停止的两个方案，通过《技术与设计２》的学习，学生就更明确这是个控制设计活动，就需要运用控制技术，并采用某种控制手段来实现。
二、运用成功的项目设计唤醒学生创新意识和创新热情。
在应试教育的大背景下，学生的创新意识几乎丧失殆尽，学生的创新意识和创新热情需要我们去唤醒，因此教师在教学中要想尽办法让学生们感受到通用技术课的趣味性和价值感。
三、运用项目设计教学来促进学生创新能力的培养。
如何开展以学生为主体的项目设计呢？我主张在教学中应采用积极的项目设计的教学策略。
在教学中应注意以下三点：1、项目创新设计要讲究多样性，有利于学生创新能力的提高。
每位学生可能有自己的生活经历和独到的发现。
在教学中千遍一律地要求设计小凳子或台灯，将会遏制学生的创造力的发挥，因此设计任务应具有开放性。
事实上，我在教学中鼓励学生尽可能地根据自己在生活中发现的问题进行相应的设计，结果学生交上来的作品很丰富多彩，里面不泛有创意的作品。
有的同学设计了易拉的易拉罐，有的设计了壁画式的桌子，有高效透明旋转衣柜，有罐内置勺的设计，有教室置物柜的设计，有脚踏式拖把清洗及挤水装置，有奥特曼小孩安全帽，有实用学生桌的设计等等，每件设计体现了学生非凡的创造力和敏锐的观察力，也显示出学生浓厚的创新热情，学生经常在下课后拿着新的设计跑上来问我他的某某设计如何，并吵着说自己的设计是如何的好。
因为是学生自己发现的，并且是学生迫切需要解决的问题，在课堂引用这些来自学生学习过程中生成的案例进行教学，学生的学习积极性很高，作品具有多样性，也为学生提供了足够多的相互欣赏和相互评价的机会。
2、项目设计任务在时间上要合理有效，让学生自己的创新设计贯穿教学全过程。
我认为，在上《发现问题与明确问题》这节课的过程中让学生去想一想生活中碰到的有哪些问题，因为时间的限制，学生可能会提一些没有质量的问题，在课上分析这些问题很难收到预期效果，学生的兴趣也不会高，所以我把项目设计的作业安排在发现问题与明确问题的教学前二周布置，通过前一阵创新意识的灌输，学生的创新的本能和爱好很大程度上被唤醒，能够尝试着去发现问题，作为高中生，学生也基本具备了把自己的设想通过画草图和文字描述的方式表现出来的能力，这样的安排为将项目设计贯穿教学全过程提供了实施基础。
因为教学中结合了本班同学的设计，必然也吸引着学生，并在相互评价设计各个阶段成果的同时，交流各自的设计思想和理念。
3、项目设计活动要突出技术创新的课程理念，促进创新设计的有效教学。
项目设计活动课内容与动手操作是有所区别的，通用技术与传统的劳技课也是有本质区别的。
传统的劳技课着重培养学生的动手操作能和工具驾驭能力，这种能力是学生技术设计得以实现的重要保障，避开动手操作能力来谈设计就成了纸上谈兵。
四、拓展创新活动的内容和方法，切实有效提高学生的创新能力。
本着创新教育的理念，在教材中有时我们会发现有一些易被忽视的知识点，而这些知识点的教学对全面有效地提高学生的创新能力具有重要作用，要加以挖掘和拓展。
在讲述设计的创新原则时，我们注意到，创新就是通过引入新概念、新思想、新方法、新技术等，或对已有产品的革新来创造具有相当社会价值的事物或形式。
教师在教学中往往忽视了创新也可以是一种形式，而不一定是事物，学生往往也认为创新的内容只是某种事物，为了让学生深刻地感受到创新也可以是一种形式，我引导学生去发现商业活动中有没有经营方式的创新，学生提出了自选超市比以前的柜台销售有创新，既方便了消费者，更能给经营者带来利润，在我启发下，学生还提到网购和送货上门的便当等销售方式，还想到了反季节蔬菜的培植方法等，极大地拓展了学生创新的视野。
五、脑风暴法是一种简便的、通过小型会议的组织形式激发学生思想火花的教学方法。
通用技术是较为宽泛的、体现基础性和通用性质的技术 ,也是日常生活中应用广泛、对学生的发展具有广泛迁移价值的技术。
在遵循一定实施原则的前提下 ,合理地将头脑风暴法运用到通用技术教学中 ,不但可以改变目前通用技术教学模式过于单调的现状 ,而且可以调动学生课堂参与的积极性 ,使学生从讨论中获得问题解决的最佳方案 ,同时提升学生的团队意识与合作成就感。
【篇二】摘要：高中通用技术教学中教师要从课堂设计上下工夫：为学生营造良好的学习和探究氛围 ,激发学生热情；要密切结合学生的生活经验 ,精选案例；要充分调动学生参与意识 ,提高学生的动手能力 ,最终达到培养学生思维和创新能力的要求 . 关键词：通用技术；教学实践；课堂设计；案例随着教育实践的丰富 ,一门以提高学生技术素养 ,发展学生个性的课程越来越受到重视 ,这就是近年来新设的通用技术课程 .这门课程通过开展技术活动教学 ,让学生动手开展技术设计 ,努力培养学生的创新精神 ,培养创业意识 ,提高学生的实践能力 .作为通用技术教师要面临如何让学生积极参与到课堂教学中 ,如何让学生在刚开始的热情退却后主动学习这门课程 ,动手设计 ,动手实践的问题 .为此 ,在新课程理念下 ,教师应该搭建自主、合作、探究的教学模式 ,通过创新内容和教法提高学生的兴趣 ,激发学生的思维 ,培养有技术素养的未来人才 .一、从课堂设计上下工夫课堂设计是实施教学的关键 ,良好的设计能让整节课井然有序 .作为技术课程而言设计就是它的核心 ,开展技术设计必须有完整的流程；同时技术课程的开展都需要在一定的情境下进行 ,如问题情境、实验情境等 . 1注重流程设计新课标下的通用技术课程都是以技术内容或者是专题形式编排的 ,教学需要在整体把握内容、模式、教学目标的情况下 ,对每节课进行设计 .教学的过程大多以技术设计活动的形式开展 ,这就需要有一个完整的流程设计 .从问题到方案的提出 ,再到讨论交流 ,再到动作制作 ,优化评价等 . 例如 ,在进行技术与设计 1 的模块教学时 ,教师首先要从整体上把握 ,知道课标对本模块的要求是什么 ,再通过分析技术的产生、设计、方案的形成、制作、评价等环节 ,再在每个环节下具体地展开教学 . 2注重情境设计新课改下的教学观念 ,要求教学要在一定的情境中开展 ,让学生置身于良好的教学氛围 ,激发学习的兴趣和论文范文 .技术课程学习的起点是发现现实的技术需要 ,这就需要学生有发现、探求的能力 .良好的教学情境能激发学生的思维 ,为此教师要积极地设计有利于学生思维的情境 .如问题情境的设计能诱发学生去探究 ,驱使学生开展设计制作 ,解决问题 . 例如 ,在教学系统与设计时 ,教师让学生自己回家调查自己所住小区供水系统存在的问题 ,并根据“系统与设计”的相关原理思考如何改进 ,并能完成制作设计 ,解决问题 . 二、从案例的选取上下工夫案例教学法是新课改后的重大变革 ,教师在教学中不再是传统的枯燥讲解 ,而是通过分析案例 ,找出知识 ,分析知识 ,最终获取知识 .典型的案例能激发学生的兴趣 ,突破教学难点 ,提高教学效率 .为此 ,我们教师应该在案例的选取上下工夫 ,选取能密切联系生活 ,符合教材内容的案例 . 1案例选取的分析在选取案例时 ,要注意以下几点：（ 1）要钻研教材 ,只有明白了教材 ,吃透了教材 ,才能选取恰当的案例 .（ 2）确定案例的来源 ,不同的内容在案例选取上也不同 ,可以从课本上选取 ,也可以从杂志、报纸 ,书籍 ,甚至可以是现实生活中的案例 .（ 3）搞懂案例所涉及的材料 ,蕴含技术课程的哪些概念 ,哪些原理及方法 .（ 4）所选案例与教学目标的关系 ,展示案例的时间等 . 2案例使用的形式同一个案例可以有不同的展示形式 ,不同的展示又能带来不一样的教学效果 .教师在案例选取上除了要考虑上述问题 ,还要在使用时注意其展示形式 ,可以是对案例的结论的验证分析 ,可以是对案例的讨论分析 . 例如 ,通过对案例的分析可以让学生参与到整个案例所处的情境中 ,学习设计者如何去思考、分析、解决问题的方式 .讨论中或讨论结束时 ,教师应进行一定的点评 .点评应回到学生的学习目标上 ,其重点讲清案例所贯穿的知识点 ,所蕴含的原理、思想和方法以及处理此类问题的一般方法 ,从而使学生在案例讨论过程中“由感性认识上升到理性认识”, 并了解和掌握实际工作的方法和步骤 ,使实际工作能力得到培养和锻炼 . 三、从学生的参与上下工夫新形势下的教学 ,必须注重学生的参与性 ,尤其是通用技术课程又是实践性很强的课程 .教师要从学生的参与上下工夫 ,主要从两方面入手：1参与学习的全过程随着教学理念的更新 ,学习不仅要重视结果 ,更要重视知识的获取过程 ,甚至知道知识的产生过程 .在通用技术教学中学生需要亲历“产生需求、构思方案、表达交流、制作试验、评价分析、优化综合等组成的一系列技术过程”, 并实现学习知识 ,感悟知识 ,运用知识 . 例如 ,在教学“发现与明确问题”时 ,首先调查人们的需求 ,得出发现与明确问题具有需要解决的技术问题 ,需思考满足他们的技术条件 .接下来指导学生列出设计要求 ,学生分组讨论设计方案 ,并选出最优的方案 .整个过程都由学生参与完成 ,强化了动手能力 ,培养了学生的思维和创新能力 . 2强化实践能力通用技术学科设置的目的是培养学生的技术素养 ,促进学生的全面发展 ,这门课程是以注重实践性、注重创造性的课程 .需要学生积极参与实践 ,强化动手能力 . 总之 ,在高中通用技术教学中教师要从课堂设计上下工夫 ,为学生营造良好的学习、探究氛围 ,激发学生热情；要密切结合学生的生活经验 ,精选案例；要充分调动学生的参与意识 ,提高学生的动手能力 ,最终达到培养学生思维和创新能力的要求 . 参考文献：［ 1］解月光 .普通高中技术课程实施个案研究［ D］ .东北师范大学 ,2007. ［ 2］韩雪松 ,姚晓峰 ,高志军 .基于 AutoCAD 的普通高中通用技术教学案例设计 .中国现代教育装备 ,2011（ 10） . 【篇三】摘要：本文主要探讨了中望 3D 设计技术在通用技术课程中的应用。