. I . . r . . 七年级地理上册 第四章《天气与气候》
【课题】第五节 形成气候的主要因素 颜世静 东沙河中学 【课型】新授课 【课标要求】 ●举例说明纬度位置、海陆分布、地形等因素对气候的影响。 【教学目标】 1、联系五带划分，举例说明纬度因素对气候的影响。 2、举例说明海陆因素对气温和降水的影响。 3、举例说明地形因素（海拔、山坡风向、山脉走向）对气候的影响。 4、用实例说明人类活动对气候产生的影响。 【学习重点】纬度因素、海陆因素、地形因素对气候的影响。 【教学模式】“三为主、六环节” 【教学方法】自主学习、合作探究、生本互动 【学法指导】学生以小组为单位通过自学、读图、讨论等方式，结合助学，进行合作探究与交流，实现自主学习。。 【教具准备】助学、多媒体课件 【教学过程】 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
课堂导入 师：我们生活的地区属于什么气候 回忆上节学过的世界主要气 从学生身边 . I . . r . . 类型？有什么特征？这种气候类型的分布特点？ 出示世界气候类型分布图，引导学生思考世界各地有各种各样的气候类型分布，和我们生活的地区并不一样，为什么？引入第五节形成气候的主要因素的学习。 候类型，回答温带季风气候类型的相关问题。 观察世界气候类型分布图，思考世界各地为什么会形成多种多样的气候类型，形成气候的主要因素是什么？ 接触第五节形成气候的主要因素的学习。 同时打开课本翻到79页和助学相应的83页。 熟悉的气候类型入手，培养学生理论联系生活实际的能力。引入本节课的学习。
目标展示 多媒体出示学习目标 学习目标：•1、联系五带划分，举例说明纬度因素对气候的影响。•2、举例说明海陆因素对气温和降水的影响。•3、举例说明地形因素（海拔、山坡风向、山脉走向）对气候的影响。•4、用实例说明人类活动对气候产生的影响。 学生自读学习目标，并注意学习目标中标出的红字部分，明确本节的学习目标和学习重点。 通过展示目标，让学生明确目标，有目的地学习新课。
自主学习 合作探究（一）
世界各地的气候为什么会千差万别？引导学生先找出形成气候的三种因素。强调纬度因素是形成气候的基本因素，先进行纬度因素的 根据教师的引导先找出形成气候的三种因素，并明确。知道纬度因素是形成气候的基本因 先对形成气候的三种因素有总体认识，再逐一进 . I . . r . . 学习。 多媒体展示第一部分纬度因素的导学提纲(一) 世界气候类型分布图热带气候类型温带气候类型寒带气候类型温带气候类型寒带气候类型低纬度高纬度高纬度A一、完成助学P83“学习过程”一、1、2题二、A点纬度较，获得的太阳热量较,气温较，属于带气候类型;B 点纬度较，获得的太阳热量较,气温较，属于带气候类型.B 让学生结合助学，先自主学习，完成导学提纲。教师巡视、指导学生自学。 师：同学们在自学过程中有哪些问题没有解决，请小组间相互讨论一下。请小组长检查一下你们小组每一个成员的自学情况，3分钟后我们将以小组长主持，小组为单位汇报一下本小组的学习情况。 教师巡视，抽查各小组的活动情况，以防个别学困生掉队。 素，并准备第一部分纬度因素的学习。 学生独立阅读教材P79，结合助学完成导学提纲（一）的问题，并对有疑问问题作处标记质疑，以待小组合作探究时谈论。 小组部先讨论有疑问问题，小组长严格检查小组每一个个成员的自学情况，积极组织小组的讨论，并协调准备小组的汇报发言。做好老师的小助手 行学习。
尽量利用好我们身边的好资料：助学。发挥好它的真正价值。其中的“学习过程”环节非常适合学生课上自学时使用。注重基础，动脑又动手，有利于学生注意力的集中，并且减轻了学生课下的负担。 充分发挥学生自主学习的能力，以生为本。充分发 . I . . r . . 教师引导，以小组为单位，组长主持汇报导学提纲(一)答案。 教师注意引导汇报的小组，让每一个同学都有展示的机会。并提示小组长对表现好的同学，及时给与表扬鼓励。 第二题借助地图展示的环节，教师引导小组长到讲台，指图说明后，学生印象会更深刻：纬度低，气温高，属热带气候；纬度高，气温低，属寒带气候。 在小组长得带领下，各小组积极举手，争先恐后。 被选中发言的小组，小组长组织协调，小组全员参与，汇报导学提纲(一)答案。 其余小组认真听，并及时给与喝彩或对错误进行指正。 学生在轻松、愉快、专注的环境中，学会纬度因素是如何影响气候的。 挥小组的作用，实现“兵教兵，兵练兵”，给学生充分学习和展示的机会，最大限度地调动学生的学习积极性。
衔接与过渡 多媒体投影： 世界气候类型分布图热带气候类型温带气候类型
寒带气候类型
温带气候类型寒带气候类型
低纬度
高纬度
高纬度温带季风
温带海洋
师：以上我们学习了不同的纬度，气候类型不同。那么相同的纬度，气候类型 . I
. . r . . 相同吗？如图：我们生活的温带季风位于中纬度地区大陆东岸。那么，大陆西岸是：（学生答：温带海洋）；大陆部是：（学生答：温带大陆）。我们可以看出同一纬度气候类型也不一定相同。这就要提到形成气候的第二个因素：海陆因素。
自主学习 合作探究（二）
多媒体展示第二部分海陆因素的导学提纲(二) 一、完成助学P83“学习过程”二、3、4题二、东京离海洋较（远、近），受海洋湿润气流影响（大、小），降水（多、少），温差（大、小）,气候（海洋性、大陆性）特征强。你来模仿说说西安？三、说说北戴河、青岛为什么成为避暑胜地？ 师：请同学们根据课本和助学，完成导学提纲（二）。 教师巡视、指导学生自学。 对于没有解决的问题，引导小组讨论。深入各个小组，检查小组互学情况。 对于有问题咨询的小组，及时给与帮助和指导。 教师调动各小组的发言热情，选择合适的小组，由小组长进行主持汇报。 学生独立阅读教材P80，结合助学完成导学提纲（二）的问题，并对有疑问问题作处标记质疑，以待小组合作探究时谈论。 小组部先讨论有疑问问题， 小组长严格检查小组每一个个成员的自学情况，积极组织小组的讨论，并协调准备小组的汇报发言。做好老师的小助手 被选中发言的小组，小组长组织协调，小组全员参与，汇报导学提纲(二)答案，小组长注意难易问题的分配，让每个小组成员都有参与的热情和收获。 利用助学让学生边学边用笔记，，注意力更集中。
设计的问题比较简单，课本上也有答案，绝大多数学生应该能自主做出来，有利于夯实基础。
采用小组竞学，可以让学生动起来，教师闲下来，真 . I . . r . . 第二题，教师引导小组长到讲台，指出地图上东京和的位置，然后结合东京和气温年变化曲线图和年降水量柱状图，进行提问。以便学生更明确海陆位置对气候的影响。 教师待学生处理完导学提纲的题目后，问：同学们还有问题吗？有不明白的地方吗？ （如有，及时处理；如没有，教师：我有。） 师：离海近，就一定降水多吗？ 教师结合世界“干极”阿塔卡玛沙漠，引导学生明白，离海近，不一定就降水多，还要满足“能受到海洋湿润气流的影响”这个条件。 师：年较差大，东京小，你能讲讲是怎么计算的吗？ 其余小组认真听，并及时给与喝彩或对错误进行指正。在小组长指图时，注意观察和东京的海陆位置，理解海陆因素对降水的影响。 小组讨论有不理解的问题吗? 如有及时提出。 对教师提出的问题小组讨论，在课本中找出关键字，把课本看细，并随时圈画出重点容。 复习气温年变化曲线图和年降水量柱状图的阅读方法。回忆求解气温年较差的方法，计算出和东京的气温年较差，并进行比较，得出结论。 正实现：学为主体，教为主导。
对问题的进一步挖掘，有利于学生把问题理解透彻，让优生吃饱。
通过复习旧知识，让学生把前后知识联系起来，对 . I . . r . . 教师引导学生找出和东京月平均气温最高值和月平均气温最低值，复习求气温年较差的方法。 旧知识及时巩固。
衔接与过渡 多媒体投影： 世界气候类型分布图高原山地
气候
师：上面，我们学习了形成气候的第二个因素：海陆因素。我们再来看一下世界主要气候类型分布图。中纬度地区，在我国如图所示分布有高原山地气候。这说明：气候的形成还会受到什么因素的影响？ 生：地形因素。
自主学习 合作探究（三） 多媒体展示第三部分地形因素的导学提纲(三) 一、完成助学P84“学习过程”三、6、7、8题。二、请说说海拔对气温的影响；山坡风向对降水的影响。三、安第斯山脉对来自太平洋的气流有作用,西侧A点为坡，降水较,植被为茂密的；东侧B点为坡,降水较,植被为。 学生独立阅读教材P81，结合助学完成导学提纲（三）的问题，并对有疑问问题作处标记质疑，以待小组合作探究时谈论。
培养学生自学阅读材料和读图的能力。 . I
. . r . . 让学生结合助学，先自主学习，完成导学提纲（三）。教师巡视、指导学生自学。 师：同学们在自学过程中有哪些问题没有解决，请小组间相互讨论一下。请小组长检查一下你们小组每一个成员的自学情况。 教师深入各个小组，检查小组互学情况。 教师引导，以小组为单位，组长主持汇报导学提纲(三)答案。 根据课本图4-5-3，引导学生通过实例进行换算，得出结论：海拔每升高1000米，气温下降约6℃。 小组部先讨论有疑问问题， 小组长严格检查小组每一个个成员的自学情况，积极组织小组的讨论，并协调准备小组的汇报发言。做好老师的小助手 被选中发言的小组，小组长组织协调，小组全员参与，汇报导学提纲(三)答案，小组长注意难易问题的分配，让每个小组成员都有参与的热情和收获。 其余小组认真听，并及时给与喝彩或对错误进行指正。 根据教师的引导，结合图4-5-3小组讨论：海拔每升高1000米，气温下降约6℃，是如何算出来的。然后积极举手发言，其他小组可以进行补充。 培养小组合作探究的能力，充分发挥小组长得作用。
让每个学生都积极参与学习，不同层次的学生都有所收获。
培养学生读图，识图的能力。学生自己通过分析讨论得出的结论印象更深