建构知识网络培养学科能力
在新课程改革的今天，无论是学生的学习方法还是老师的教学方法都受到挑战。

我校地处山区，由于落后的经济和文化环境，办学条件和教育信息资源等方面远不如城市学校。

少数教师因“荣誉”逼迫推行所谓“大运动量训练”和“题海战术”，频繁地举行各种名目的考试，让学生呆读死记，片面追求升学率，从根本上违背了教育的客观规律。

如何让学生学会学习、善于学习、乐于学习，让山区的孩子更有发展潜力，是摆在我们每个老师面前的难题。

在近几年的初三物理教学中我尝试了学科学习论中的“‘建构学说’，即学习并非是一个被动的接受过程，而是一个主动的构建过程，学科知识不能机械地从教师迁移到学生身上，学生的知识结构必须基于个人对经验的操作、交流，通过反思来主动构建”。

根据这一理论，我将初三物理教学的着眼点放在启发、指导学生学会建构知识网络，培养学科能力上。

为此，笔者在初三物理复习教学中探索出新的复习思路：建构方法讲座→章知识结构→精练、精讲→小专题→篇知识结构→大专题→综合训练。

一、举行怎样构建知识网络的辅导讲座
目的是让学生明确：
1.掌握知识结构的重要性。

2.归纳什么。

3.归纳思路：
4.纲要图示展示方法：比较表——树干分枝图——方框流程图。

二、归纳章节知识结构
1.步骤：学生归纳→教师批阅→师生共同评议归纳
（1）上课前，要求学生认真阅读课本、考试说明、以前的笔记，对章节知识进行梳理并用纲要图示的方法展示。

结构图以书面作业的形式交给教师。

教师通过批阅：①了解学生的认知情况。

②在此基础上制定出本章的复习计划。

③从作业中挑选出体系清楚、重点突出的结构图，制成投影片。

（2）上课时，先请学生介绍构建的方法思路与体会。

教师再对照结构图，然后逐一串节讲，讲解中应重点突出，特别提到的是：①易混概念的内涵和外延。

②概念、规律形成的科学方法，即概念规律的来龙去脉（实践表明：这是多数学生十分薄弱的环节，也是学生不能深刻理解概念规律的主要原因之一）。

③各知识点间的区别与联系。

2.要求
（1）学生：①在阅读前，对照考试说明所列出的本章知识点，尽量采用尝试回忆的方法，看看知识掌握的情况，将回忆和阅读结合起来，并坚持多思考，使阅读更加专心。

②在回忆、阅读和思考过程中，应随时将自己的思考成果记下来。

同时，要求学生记下经反复思考仍未理解的问题（难点），将这些问题与结构图一起上交。

（2）教师批阅：①应在充分肯定优点的同时，指出完善的方法途径。

②对有困难的学生应面批，让他们在教师的指导下自己完善结构图。

③收集学生在阅读课本时提出的问题，共同的问题课内讲，
个别问题课外辅导。

三、精练、精讲
1.步骤：
2.选题与评讲要求：
（1）基础题：这类题的练习，能暴露学生知识上的缺陷和理解上的谬误，发现过去没有了解或机械接受的问题。

教师通过在生动具体的物理情境中的分析讲解，弥补这些知识上的缺陷和纠正所产生的谬误，使概念和规律的理解得到进一步加深和拓宽。

（2）典型题：这类题能充分反映本章物理概念、规律的本质和关键：能反映分析和解决本章物理问题的一般方法。

难度与中考题中低档题相当。

教师讲解时应重点突出解题方法和步骤，使学生认知结构外围形成一定数量的知识组块。

（3）新题：由于这类题情景新颖，原有认知结构中无适合的知识组块能解答，迫使学生将认知结构中基本层次的物理概念、规律方法等加以重新组合，形成新的知识组块。

目的在于发展学生在新问题面前重新组合知识、生成新的知识组块的能力，使学生形成一种动态的认知结构，培养学生思维的灵活性。

教师在评讲时应突出解题思路与过程分析，使学生易于掌握。

3.说明
（1）以上题型都要求学生先练，教师根据学生练中反馈情况，精讲其中部分习题。

即多数学生错的、不会做的和有多种解法的题。

（2）练以课内为主，课外的时间留给学生消化、结合；教师通
过巡视、学生提问、学生板演和举手统计等形式了解学生答题情况。

（3）要求每个学生都有一本错题集锦。

对做错的题，分析错因。

（4）诊断测试是针对单元测试评改中发现的普遍问题，经评讲和辅导后，进行的二次测试，命题只限于上述问题，题量不受限制。

四、小专题
在每题（如力学）中各章复习完后，学生对知识比较熟悉，掌握一定知识结构的基础上进行。

此时打破章节界限，编制针对某种方法应用的系列习题。

1.步骤：范例（典型实例2~3题）→尝试（学生）→讲解（老师）→归纳特点、思路、方法（师生共同）→消化、巩固（同类练习3~5题）。

2.说明：
（1）所选专题为中考常见的考查重点，多数学生的薄弱环节。

能从不同角度、不同层次提高学生的理解、推理、分析综合及运用数学工具处理物理问题的能力。

（2）在运用知识的过程中，体会知识间的内在联系。

（3）加强对困难生的辅导。

五、归纳篇知识结构
把握本篇知识整体结构，体现知识结构体系是按知识间一定的逻辑结构发展而成一个知识群，突出知识间的内部联系、相互依存关系、知识点在整体结构中的地位和作用。

六、大专题
打破篇章界限，突出“力——热——电——光——声”各篇章之间更广泛的联系。

目的在于发展学生思维能力、分析和解决物理问题能力，促使学生形成完整的认知结构。

七、综合训练
培养学生应用知识结构中的陈述性知识，对外界信息进行检索、提取、迁移，然后按一定的程序进行组合、加工，最终形成解题方案。

训练中注意“一题多解”、“多题一解”，培养思维的灵活性。

实践表明，上述复习法新颖，学生乐于接受，具有以下突出优点：1.教师把教学的思路、方法告诉学生，学生也订出相应的复习计划，保持师生同步，实现了教法与学法的统一。

复习各环节都按“尝试（学生）针对性校正（教师）→归纳总结（师生共同）→应用（学生）→再总结（学生）”的模式进行，充分体现学生的主体作用，调动学生学习物理的积极性，学生学得主动。

2.整个复习过程按照“整体——部分——整体”的方法进行，既突出知识间的联系，又注意各知识点在整个知识网中的地位和作用，有利于学生形成完整的知识结构。

学生的知识网络，是由学生自己悟出来的，而不是靠背诵得来的，因而是活生生的，既方便记忆，又利于应用，同时网络中还有学习知识的方法和技能（如步骤等），它们共同组成学生个体认知结构。

3.实践中，充分注意到学生个体的差异，体现了整体指导与个别辅导相统一的原则。

针对不同学生学习基础、学习心理等诸多因素上的差异，进行针对性个别辅导，使每个学生在复习中都能悟出适
合自己的学习方法，这些方法，对他们学习其他学科和今后的发展都有积极意义。

参考文献：
［1］张原粲.谈谈知识网络及其运用.中国考试，1997（2）. ［2］杨正川.培养学科能力的途径.中国考试，1998（2）. （作者单位广东省高要市河台镇河台初级中学）。