《湖心亭看雪》教学设计一、课前系统部分（一）课标分析课标中两处提到：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本容。
”“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。
词法、句法等方面的容不作为考试容。
”由此可见，初中生学习文言文，重点在于背诵文章，积累文言词语，理解基本容，评价也以此为主。
（二）教材分析《湖心亭看雪》处于人教版八年级上册的第六单元，第六单元全是古代诗文，都是描写自然山水的优秀诗文。
阅读这类诗文，可以使学生通过文字感受山水之美，提高欣赏和领悟文言山水美文的能力，冶热爱自然和祖国的情操，丰富文化积累。
在培养学生欣赏和领悟写景美文上，《湖心亭看雪》上承《三峡》《答中书书》《记承天寺夜游》，相较于它之前的三篇文章，有以下特点：1、叙事与写景充分融合，更加情景交融，2、写景文中融入人的因素，情景人三者融合。
《湖心亭看雪》下启八年级下册的更加复杂的情景人交融的《小石潭记》《楼记》《醉翁亭记》《满井游记》，相较于这三篇文章，它显得短小精悍，浅显易懂。
《湖心亭看雪》的存在，使学生更加容易理解情景人三者充分融合的文章，更加容易学习八下这三篇文章的情感容和写作手法。
（三）学生分析我班学生文言文基础比较薄弱，在文言文积累上存在不足，对于独立理解文言文有一定难度，所以学习文言文以教师讲解为主，再激发学生的兴趣，使学生逐渐掌握学习文言文的方法。
在容的讲解上，应以理解文章大意和掌握基本文言知识为主，不要涉及过多过深的知识。
（四）学习目标：1、积累文言词语，能根据注释，准确翻译文章。
2、熟读文章，了解白描的手法，感悟西湖雪景的美。
2、反复品读课文，能理解岱的“痴”，能感悟到他的雅情雅趣和故国之思。
（五）教学重点与难点1、积累文言词语，能根据注释，准确翻译文章。
2、反复诵读课文，能理解岱的“痴”，能感悟到他的雅情雅趣和故国之思。
（六）教学用具常规教具和多媒体等二、课堂教学过程(一)导入：前一段时间我们游过了郦道元的三峡之水，赏过了弘景的人间天堂，看过了东坡的月夜小景，观过了周密的钱塘江的潮，今天我们就随着岱，走进西湖的湖心亭，看看湖心亭的雪。
(二)明确学习目标PPT展示学习目标，学生齐读1、积累文言词语，能根据注释，准确翻译文章。
2、朗读课文，了解白描的手法，感悟西湖雪景的美。
2、反复诵读课文，能理解岱的“痴”，能感悟到他的雅情雅趣和故国之思。
(三)了解岱请同学齐读课下注释，再提醒大家注意课下注释这段关于作者岱的这段话“出身仕宦世家，少为富贵公子，爱繁华，好山水，晓音乐、戏曲，明亡后不仕，入山著书以终。
”提问：为什么特别提到他这些经历呢？(四)熟读文章反复诵读，通过：1、潜能生先读。
2、自由朗读。
3、好学生读。
4、齐读解决生字词和句中停顿其他同学评价，强化字音、句中停，把握朗读感情。
(五)学法推荐PPT出示：大抵观书，先须熟读，使其言皆出于吾之口。
继以精思，使其意皆出于吾之心，然后可以有得尔。
---朱熹提示学生熟读精思文章的重要性（六）翻译课文PPT出示翻译要求：声音响亮；人人参与；说得准确；禁得住其他小组的提问；其他小组配合默契，动作迅速翻译环节：1、小组上台展示2、台下同学补充质疑，如词语解释、特殊句子翻译3、再给两分钟巩固翻译。
（七）理解课文1、赏美景：（1）PPT出示：大雪三日，湖中人鸟声俱绝。
雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。
湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥，舟中人两三粒而已。
提问：这是一段妙景，它妙在何处？（2）了解白描PPT出示：白描：白描原是中国画的一种技法，是一种不加色彩或很少用色彩而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。
教师补充：在写作中是一种描写的方法，指抓住事物的主要特征，以质朴的文字寥寥几笔就勾勒出事物形象的描写方法。
追问：以前学过哪些运用白描描写方法的文章？2、悟深情提问：（1）请在文中找出一个词来评价岱？（2）舟子为什么认为岱“痴”？PPT出示答题示例：例如，舟子认为他“痴”，是因为他独往湖心亭看雪（原文），而通常我们去看风景多是结伴而行，比如轼去赏月也是和怀民一起。
（3）岱引用了这句话，他所谓的“痴”是什么意思？PPT出示痴：（1）傻（2）痴迷（4）他痴迷什么？总结：寒雪夜万籁无声，一人独行看雪，只见天地间是这样一番奇景：白茫茫一片浑然一体，人渺小如沧海一粟，他是多么地痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的雅情雅趣呀。
这是个痴迷山水、雅情雅致、特立独行、孤傲自赏、超凡脱俗的人。
3、析奇遇提问：（1）“强饮三大白”有人说是“勉强”喝酒，有人说是“痛快地、尽力地”，你同意哪一种呢？为什么？（2）饮罢相别，始“问其姓氏”，却又只说“是金陵人，客此。
”为什么呢？（3）当岱把金陵人的回答记在自己的文章中时，为什么会用金陵人这个说法呢？PPT出示：金陵：就是现在的，明朝开国之初的53年（1368----1420）建都在。
永乐十八年，迁都，金陵成为明朝的留都。
整个明朝，一直是仅次于的要地。
清朝时，为了压制金陵的重要地位，将其改名为“江宁”，比如《条约》真正的名字是《江宁条约》。
（4）为什么不称金陵为江宁呢？总结：当时金陵人的一番话如今被岱记录入自己的书中，就有了一种别样的意味。
使用明朝的称呼，隐隐约约含有对已经灭亡的明朝的思念，即故国之思。
国已破，家已无，对于一个心念故国的人来说，哪里不是客居呢？追问：哪里还可见岱的故国之思呢？PPT出示岱身世经历：岱（1597年～1679年）字宗子，又字石公，号庵，明末清初山阴（今）人。
寓居。
出身仕宦世家，少为富贵公子，爱繁华，好山水，晓音乐、戏曲，精于茶艺鉴赏。
明亡后不仕，并曾参加过抗清斗争，失败后“披发入山”，著书言志，穷困以终。
著有《庵梦忆》《西湖梦寻》等书。
明亡后写此书时的岱“避迹山居，所存者，破床碎几，折鼎病琴，与残书数帙，缺砚一方而已，布衣蔬食，常至断炊。
”《自为墓志铭》总结：PPT出示：作为明遗民的岱，经历了从锦衣玉食、华服骏马到破窗碎几、折鼎病琴的巨大人生变故面对朝代更替、人事巨变，作为一介书生，他能够做到的，只有，退隐山林，著书立说。
在日升日落、雨洒雪飘中重温故国的繁华与秀美，做那永难再现的痴人之梦。
崇祯五年的岱三十五岁，明亡之时，岱年至五十，这份拥毳衣炉火西湖看雪的闲情逸致，在岱写作此文时，已经定格为对往事的美好追忆，定格为旧梦的不断回味。
对比眼下的没落凄凉，不难体味这位昔日的富贵才子人生渺茫的深沉感慨，和挥之不去的故国之思。
（八）拓展延伸1、PPT出示：人无癖不可与交，以其无深情也；人无痴不可与交，以其无真气也。
----岱提问：在你学过的文学作品中，还有这样的“痴人”吗？2、PPT出示：有一种画轴，静静垂于厅堂之侧，以自己特有的淡雅、高洁，惹人喜爱。
在我国古典文学宝库中，就垂着这样两轴精品宋东坡的《记承天寺夜游》和明岱的《湖心亭看雪》。
——梁衡提问：梁衡为什么把两文相提并论？为什么给两文这么高的评价？两文在写作手法和思想感情上有什么异同？（九）作业设置1、完成本文课时练。
2、推荐阅读《庵梦忆》《西湖梦寻》。
走进痴人，品味痴情板书：独行痴迷山水孤傲自赏痴看雪奇遇惆怅伤感怀念故国三、课后系统部分——教学后记评价：这是一节公开课的教学设计，这节课获得了区里的好评。
其他老师点评这节课时，指出这节课的优点主要有：1、挖掘教材深。
在深挖教材的基础上，辅以作者背景和时代背景，深入理解岱写此文时的心情感。
2、环节紧凑，过渡流畅。
3、课堂有语文味儿。
不足：1、容过多，有些拖堂。
2、文言文挖掘过深，忽视了词语解释和句子翻译的掌握巩固。
3、教师讲解过多，学生活动不足。
比如朗读较少。
如果再上这节课，我希望做到以下两点：1、增加朗读。
2、减少作者身世的介绍，减少作者身世对文章容的融入，增加文言词语和句子的巩固环节。
心得：这篇文章的教学设计是我修改了三次才完成的。
在和其他老师讨论这篇文章时，其他老师指出这篇文章有一处难点：舟子说，莫说相公痴，更有痴似相公者。
舟子口中的“痴”是什么意思？岱引用了这句话，也是采用了舟子对“痴”的理解吗？岱自己是如何看待“痴”的？因为写作本文时，距离岱湖心亭看雪已经过了很多年，当年看雪时，岱是怎样的心情？再次写作本文时，他又是一种怎样的心情？这些地方特别容易混淆。
解决这些问题的关键就在于对“痴”的理解。
所以为了顺利解决这个问题，在讲解时，我特意给学生列出了“痴”的意思，再通过一系列的启发诱导上，使学生很快就转过了这个弯。
由这节课可见，在文言文的学习上，适当加入作者的身世背景和时代背景有利于更好地理解文章，有利于增强文言文的文学性，但是也不要忽略文言文本身的词语解释和句子翻译的掌握和巩固。