培养兴趣，改革方法，提高学生写作能力摘要：教师要积极引导学生关注现实、热爱生活，有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的丰富多彩的实践活动，尽可能拓展学生的生活空间、接触自然、深入社会，让学生用眼睛去认识、观察生活，用心灵去感悟生活，体验生活，激起写作欲望。

因此，我们必须从培养兴趣、营造氛围、改革批改作业方式等方面下功夫，从而提高学生的写作水平。

关键词：兴趣；氛围；批改
中图分类号：g623.2 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）02-0059-01
小学《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真实感情。

”因此，教师要积极引导学生关注现实、热爱生活，有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的丰富多彩的实践活动，尽可能拓展学生的生活空间、接触自然、深入社会，让学生用眼睛去认识、观察生活，用心灵去感悟生活，体验生活，激起写作欲望。

这样，才能解决”巧妇难为无米之炊”之苦，学生写作时就可随手拈来，有话可说，有事可写，有感可发。

1.培养写作兴趣
瑞士心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。

”当学生对写作产生兴趣时，让他们长时间进行写作活动，他们也不会感到累，反而会全身心地投入写作活动。

所以说兴趣是学
生写好作文的重要保证。

1.1 从日记入手，培养写作兴趣，让学生有话可写。

“兴趣是第一位老师。

”确实，学生尝到了写作的趣味、甜味，就能激发学生的写作欲望，引导学生去写观察到的事物，用心写出自己想到的感受。

我曾多次带领学生观察景色变化，让自然美去创击孩子们求知的欲望，写作的兴趣。

有个学生在日记中写道：”收获的季节来了，玉米长出老爷爷的胡须，天空又长高了许多，好像登梯子也摸不到，树叶一片一片落在地上告诉我们它要迎接雪花飘飘的冬天了。

我爱秋天，爱这丰收的季节。

”在日记中，观察、参与就是作文的源头活水。

1.2 以生活为源头，学会观察思考。

常常有一些同学害怕写作文，推辞千篇一律：无话可说、无事可写，而究其根源，大都是对生活缺乏观察，或是不习惯于思考。

只要我们善于观察、善于思考，写作的源泉一定是汩汩滔滔，长流不息。

观察就是汲取生活源泉、获得作文素材的重要手段之一。

从小学生的习作来看，要提高小学生的作文水平，首先从生活中优选典型场景，引导他们去认识周围世界。

通过观察，周围世界那些鲜明的形象、色彩、音响，像一幅幅的图画，会永远地保留在孩子的记忆里。

正如苏联教育家苏霍姆林斯基指出：”观察是智慧的最重要的能源。

”孩子的智慧可以从观察中得到启迪；写作的题材，也可以从这生活的源泉中汲取。

因此，观察生活教作文是作文教学的有效方式。

1.3 从阅读中积累素材。

要想写好作文，学生一定要有丰富知识，而知识的积累在于阅读。

我应该要求学生多读课外读物，经常开展形式多样的阅读比赛，每周让学生推选一篇好文章在班里朗读，师生共同欣赏，以此来到调动学生的阅读兴趣，达到知识积累的目的。

要鼓励学生有选择性地阅读，开阔视野，陶冶性情。

同时在边读边想的基础上还要动笔，养成摘抄读书笔记的习惯，把书中的优美词句和精彩片断等摘抄下来，建立起自己的知识仓库。

时间久了，学生的作文能力就会在这种耳濡目染、潜移默化中逐渐提高，说起来就“出口成章”，写起来就“下笔成文”。

2.营造氛围
2.1 营造活动氛围，酝酿激情。

没有生活中新奇的体验和感受，学生就觉得没什么好写的，因而，要想让他们作文时有内容可写，教师就要想方设法来丰富他们的生活并让他们参与其中。

课外实践中蕴情。

创作离不开生活，所以我们经常组织学生深入到社会生活的各个方面，引导他们动手，动脑亲自感受生活为学习写作文积累素材。

比如参加献爱心、手拉手活动、帮妈妈做家务、在家观察动物、植物的生长变化等。

2.2 营造写作氛围，挥洒激情。

把握时机写作文。

学生写作文的兴趣，因时间、地点、环境的变化而变化。

课间一个精彩的场面，课堂上发生一个有趣的“风波”，不失时机地让学生写下来等。

学生写起来感兴趣，“难”字不翼而飞，达到练笔的目的。

3.改革批改方法
评改作文是语文教师教学工作中的一项重要内容。

当前，教育领域的改革正在深入进行，作为语文教学的一个重要组成部分，作文批改也应改变过去少慢差费的做法，打破常规，走改革之路。

可以说，语文新课程在作文评改方式上的改革，是关系到整个作文教学的一项重大改革。

它不仅能有效地改变教师批改作文难的现状，而且有利于培养学生写作的兴趣和主动性，切实提高作文教学的效率和效果，从而把作文评改由劳苦功小的传统模式引向师生合作、和谐美好的优美胜地。

3.1 回应式批改，激起习作兴趣。

作文本身是学生的一种倾诉，从心理学角度讲，人的任何一种倾诉都有一种需求回应的欲望。

孩子无论在何种状态下完成作文，都是他面对某个对象的一种感情流淌。

如果长期得不到回应，自然其热情就会逐渐地冷却，更何况有的孩子本来热情就不高。

所以一次次精心的回应式批改，不仅仅能保护和延伸习作激情和热情，而且能使学生的这份热情在师生心灵之间来回的碰撞中得到塔升温，乃至迸发，最终使作文放射出无限的魅力来。

如我在一个孩子的习作《柚子》后的评语中写道：”好可爱的柚子，真想分享一下你的美味！因为你笔下的柚子“色”引人、“味”诱人！还把爱吃柚子的心理、神情、动作都写出来了，我都咽口水了！”
3.2 艺术性批改，点燃习作热情。

传统的习作批语往往就文章的中心是否明确、内容是否具体、条理是否清晰、语句是否通顺等
作出逐一评判，大同小异，千篇一律，这样的习作批语仿佛全都是”克隆”出来的，让教师自己也觉得乏味，更不用说学生面对这样僵化的批语会有何等厌烦的情绪了，而好的作文仳语，不仅能让学生的温馨的语言中明白自己作文存在的不足，还能让学生激起习作热情。

如一学生在写《包包子》一文时，把包包子的准备过程写得很具体，但包包子的过程却一笔带过，草草收尾，显然没有抓住重点。

于是，老师在评语中写道：“看来包包子确实很辛苦，可是老师还没学会怎样包包子你就结束了，能通过具体的语言文字教老师怎样包包子吗？”……这样的评语富有艺术味道，容易点燃学生的写作热情。

3.3 多元化批改，带来习作快乐。

《语文课程标准》指出：“对学生习作评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。

”习作评价不是教师单方面对学生作出的单一评判，而是要让学生参与评价，学会发现自我、教育自我、提升自我，从而完成对自我的激励和超越。

因此，教师要为每一位学生创造实践的机会，让学生人人参与评价。

3.3.1 自我圈改激励积累。

词语贫乏是学生作文不生动的一个常见的原因。

为了让学生的作文语言更优美，很多老师让学生背、默好词好句，可学生能背以致用的却不多。

每次习作后，让学生用红笔画出作文中的好词句，再根据好词句的多少给自己打”积累分”。

这样每次习作前，孩子们都会根据自己的需要有意为地看、
想、记。

写好后不但会在自己的作文本上找呀，划呀，还喜欢去看看别人的作文主，取长补短。

孩子们积累的需要被唤醒了。

3.3.2 学生互批共同进步。

让学生互相批改也是一种很好的批改方法。

这样每个人都有机会看到其他同学的作文，多了相互交流的机会。

经过多次批改实践，学生对写作的基本要求会理解的越来越深刻。

引导学生互改作文谅是让学生在批改中构建和提炼自己的语言，感悟习作的方法，、技巧，从而学会写作，善于写作。

习作评价，要尊重天性，激发灵性，调动悟性，最大限度地开发每一个学生的潜质，潜智，潜能，让每一位学生在评价中享受到作文带来的乐趣。

老师放手让学生评议，修改作文，对评改不准确的地方，老师进行补充，点拨引导，既提高了学生评改作文的主动性、独立性、创造性，又提高了学生的写作能力。

总之，学生写作的过程是观察、记忆、想象、逻辑、整合等能力的集中的表现。

教师应指导学生扎根在社会生活这个“大课堂”，让学生运用自己的生活体验来理解所学知识，将所学知识去实际应用，写出自己的生活感受。

教师要善于利用各种手段开阔学生视野，拓宽学生思路，指导学生习作，不断提高学生的写作能力。