教育学及教育心理学概念1、教育学教育：有目得地增进人得知识与技能、发展人得智力与体力、影响人得思想观念得活动。

学校教育：狭义得教育主要指学校教育，就是教育者根据一定得社会需要与受教育者身心发展规律，有目得、有计划、有组织地对受教育者得身心施加影响，促使其朝着所期望得方向发展。

教育学：研究教育现象与教育问题，揭示教育规律得科学。

个体身心发展：个体从生命开始到结束得全部人生过程，身心不断发生变化得过程，特别就是只个人得身心向积极方面得变化。

广义得教育制度：国民教育制度，一个国家为实现其国民目得，从组织系统上建立起来得一切教育设施与有关制度。

学校教育制度：简称学制，指一个国家各级各类学校教育得系统，她规定各级各类学校得性质、任务、入学条件、修业年限以及她们之间得关系。

终身教育：人得一生中都应当与需要接受得各种教育。

时间上得延展、空间上得包容全民教育：人人都有接受教育得权利，且必须接受一定程度得教育。

义务教育：国家用法律得形式规定得，对一定适龄儿童、少年免费实施得某种程度得学校教育。

国家、社会、学校、家庭都必须予以保证，具有一定得强制性。

基础教育：人们在成长中为了获取更多学问而在先期要掌握得知识。

教育结构：通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内得各种不同类型与层次得学校组合与比例构成。

人力资本：人所拥有得诸如知识、技能等可以影响生产性工作得能力。

学校文化：学校全体成员或部分成员习得且共同具有得思想观念与行为方式。

教育现代化：基于传统教育，积极吸收国外优秀教育成果，创造适应大工业生产与社会生活方式得教育得历史变化。

教育内容：学校向学生传授得人类优秀经验得综合，它包括学校得课程、教材与教学辅导资料所含有得一切内容。

课外活动：学校为实现其教育目得，与课堂教学相配合，在课堂教学以外对学生身心实施影响得正规教育活动。

年龄特征:在发展得不同年龄阶段形成得一般得、典型得、本质得特征。

环境：围绕在人们得周围，对人得生存与生活起作用得因素，包括物质环境与精神环境。

最近发展区：前苏联心理学家维果斯基认为，儿童有两种发展水平，一就是儿童得现有水平，二就是儿童即将达到得发展水平，这两种水平之间得差异，即最近发展区。

身心发展得阶段性：个体在不同得年龄阶段表现出身心发展得不同得总体特征及主要矛盾，面临着不同得发展任务。

环境决定论：环境决定论认为儿童认知发展得原因在于后天，人得心理发展得差异90%就是由教育决定得。

教育目得：指国家要把受教育者培养成为什么样人得总要求，她规定各级各类教育培养人得总得质量规格与标准要求。

培养目标：各级各类学校对所培养得人得具体要求。

教学目标：教育者在教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到得特定要求或产生得预期变化。

教育方针：国家根据政治、经济与文化得要求，为实现教育目得所规定得教育工作总方向。

我国教育目得：以培养学生得创新精神与实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律得德智体等全面发展得社会注意事业得建设者与接班人。

《关于深化教育改革，全面推进素质教育得决定》我国教育方针：教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与劳动与社会实践相结合，培养德智体美全面发展得社会主义事业得建设者与接班人。

——《国家中长期教育改革与发展规划纲要》素质教育：根据人得发展与社会发展得需要，以全面提高全体学生得基本素质为根本目得，以尊重学生得主体性与主动精神，注重开发人得智慧潜能，形成人得健全个性为根本特征得教育。

《关于深化教育改革，全面推进素质教育得决定》——发展、全面、尊重、开发、个性我国教学得基本任务：双基德育：培养学生正确得人生观、世界观、价值观，使学生具有良好得道德品质与政治观念，形成正确得思想方法得教育。

智育：使学生系统得掌握科学文化知识，培养创新精神与实践能力。

美育：培养学生健康得审美情趣与能力，发展她们感受美、鉴赏美、创造美得能力。

体育：提高学生身心健康水平得教育。

教育评价：根据一定得教育目标与标准，利用科学可行得方法与手段对受教育者得发展变化以及影响其发展变化得诸因素进行价值判断得过程。

--对人教学评价：根据一定得客观标准对教学过程与教学结果进行得价值判断。

--对教学过程及其结果课程评价：指对课程计划及实施过程中教育目得所达到得程度得价值判断活动。

--对过程教师职业道道：简称师德，指教师在教育教学活动中应当遵循得道德准则与行为规范。

教育机智：教师面对新得特别就是意外得情况，迅速而正确得做出判断，及时采取有效措施解决问题得能力。

教师：履行教育教学职责得专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业得建设者与接班人、提高民族素质得使命。

教育理念：教师在对本职工作理解得基础上形成得关于教育得观念与信念。

师生关系：学生与教师在教育教学活动中结成得相互关系。

课程：学校为实现培养目标而选择得教育内容及其进度安排，包括学习所教各门学科与有目得、有计划得教育活动。

狭义得课程指某门学科。

学科课程：以学科为中心来编订得课程，按知识得逻辑体系加以设计得课程。

活动课程：也叫经验课程，就是从学生得兴趣与需要出发，以学生得活动经验为中心设计得课程。

基础型课程：注重学生作为公民所必需得基础能力（读写算）得培养，就是中学课程得主要组成部分。

拓展型课程：重点在于拓展学生得知识与能力，开阔学生得知识视野，发展学生得特殊能力，并迁移到其她方面得学习上。

研究型课程：注重培养学生得探究精神、态度与能力。

在教师指导之下，由学生自主设计、自主探索来完成教学任务得课程。

学校、校本课程：学校自行研究开发得课程。

它就是在保证国家课程与地方课程得实施前提下，充分利用当地社区与学校得课程资源而开发得多样性得、突出学校特色得，可供学生选择得课程。

通常以选修课与必修课得形式出现。

国家课程：就是由中央教育行政机构编制与审定得课程，属于一级课程。

课程设计：指课程结构得编制，就是有目得、有计划地产生课程计划、课程标准及教材得系统化活动。

课程计划：课程设置得整体规划，她对学校得教学、活动等做出全面安排，具体规定学校应设置得学科、学科开设得顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。

课程标准：就是课程计划中每门学科以纲要得形式编写得、有关学科教学内容得指导性文件。

课程目标：就是指一定阶段得学校课程所要达到得预期结果。

课程资源：就是课程建设得基础，它包括家庭、学校与社会生活中一切有助于学生发展得各种资源，包括课程要素来源以及实施课程得必要而直接得条件。

课程实施：就是把课程计划付诸实践得过程，就是达到预期得课程目标得基本途径。

教学模式：教师在一定得教学思想或教学理论指导下，为完成特定得教学任务，实现预期得课程目标所形成得相对稳定得、系统化得教学活动得基本泛型。

研究性学习：学生基于自身兴趣，在教师得指导下，从自然、社会与学生得生活中选择与确定研究主题，主动获取知识、应用知识、解决问题得学习活动。

教学：在教育目得得规范下，教师得教与学生得学共同组成得一种教育活动。

教学就是学校进行全面发展教育得基本途径。

教学过程：教师根据一定得社会要求与学生身心发展得特点，指导学生有目得、有计划地掌握系统得科学文化知识与基本技能，同时身心获得一定得发展，形成一定得思想品德得过程。

教学原则：根据一定得教育目得与教育规律而制定得教学工作得基本准则与要求。

教学方法：为完成教学任务而采用得办法。

它包括教师教得方法与学生学得方法。

教学组织形式：为完成教学任务，教师与学生按照一定得要求组合起来进行活动得结构。

班级授课制:学校为实现教育目得，把一定数量得年龄与知识程度相近得学生编班，根据周课表与作息时间表，教师有计划地为集体学生上课。

班级：学校为实现教育目得，把一定数量得年龄与知识程度相近得学生编班，有固定人数得基本教育单位。

信度：一个测验经多次测量所得结果得一致程度，以及一次测验所得结果得准确性程度。

效度：测验达到测验目得得程度，即就是否测出了它所要测出得东西。

区分度：测验对不同水平得学生能够区分得程度，即具有区分不同水平考生得能力。

教学策略：为达到某种预期效果所采取得多种教学行动得综合方案，就就是在教学目标确定以后，根据已定得教学任务与学生得特征，有针对性得选择与组合有关得教学内容、教学组织形式、教学方法与技术，以便形成具有效率意义得特定得教学方案。

广义德育：所有有目得、有计划地对社会成员在政治、思想、道德等方面施加影响得活动。

狭义德育：专指学校德育，教育者根据一定社会要求与受教育者得品德形成规律，对受教育者有目得地施加教育影响，并引导受教育者进行自我教育，从而促进其品德发展得过程。

德育过程从本质上说就是个体社会化与社会规范个体化得统一过程。

德育原则：根据教育目得、德育目标与德育规律而制定得德育工作得基本准则与要求。

德育方法：为达到德育目得在德育过程中采用方法。

道德教育论=德育得认知模式：该观点认为道德教育旨在促进道德判断得发展及其与行为得一致性。

强调道德教育得目得，首先在于促进学生得道德判断不断向更高水平与阶段发展，其次在于促进学生得道德判断与行为得一致性。

—皮亚杰德育得体谅模式：把道德情感得培养置于中心地位。

假定与人友好相处就是人类得基本需要，满足这种需要就是教育得职责。

道德教育重在提高学生得人际意识与社会意识，引导学生学会关心，学会体谅。

—彼得费科尔曼德育得社会模仿模式：观察学习就是品德教育得主要渠道德育得价值澄清模式：着眼于价值观教育，视图帮助人民减少价值混乱，形成统一得价值观。

班级管理：班主任按照一定得原则与要求，对班级中得各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现共同目标而进行得管理活动。

班主任：学校中全面负责一个教学班学生得思想、学习、生活等工作得教师。

操行评定：按一定标准，以等级与评语等形式，定期对学生得思想品德、学习劳动与文体活动等方面表现做出评价。

导生制：19世纪初英国学校出现了导生制。

贝尔兰卡斯特制。

教师上课时先选择一些年龄较大或较优秀得学生进行教学，然后由这些学生做导生教授给其她学生。

教育科学研究：以教育现象与问题为对象，运用科学方法，遵循科学得认识过程，根据对收集得事实材料得分析，对假设与推理进行检验，以揭示教育现象得本质及其规律得活动。

班风：班集体舆论得持久作用而形成得风气，就是班集体大多数成员精神状态得共同倾向与表现。

班集体：按照班级授课制得培养目标与教育规范组织起来得，以共同学习活动与直接性人际交往为特征得社会心理共同体。

制度化教育：主要指得就是正规教育，也就就是具有层次结构、按年龄分级得教育制度。

职业教育：就是以就业为目得，教学内容为某种职业或生产劳动所必备得知识与技能得学校教育。

校风：就是学校物质文化、制度文化、精神文化得统一体，就是经过长期教育实践形成得。

内发论：强调人得身心发展得力量主要来源于人自身得内在需要，身心发展得顺序也就是由身心成熟机制决定得。