活动4-摆一摆、描一描，目标是能正确书 写bpmf。每组一张拼音纸板bpmf，把声母 模型摆放到拼音格中适当的位置，然后每 位学生在拼音练习本上模仿范例，练习书 写。 教学过程主要运用了启发式、参与式教学 策略，目的在于培养学生的主体意识、合 作精神和学习能力。 每个活动都设计了次数不等的反馈练习， 教师及时地对小组活动和个人学习进行了 评价，既可以提高学习效率，又能够强化 求知欲。
克服“三维目标”对教学的负面影响 三维目标是对所有课程目标的描述，如果 用它来描述课文、单元的教学目标就会出 现程式化、泛语文化，应该根据课文特色、 单元内容来确定教学目标。 教材主题单元形式使语文课程雪上加霜， 语文课蜕变为道德教育课的现象令人堪忧。 要把语文课上成语文课，要把语文课说成 语文课，要把语文课评成语文课。
听了各小组的发言，我总结道：“同这们， 刚才大家按照书上列出的成语顺序，使每个 成语都在我们自己创设的情境里安家落户了， 我们再把编好的小故事一起说说好吗？”经 过三次反复练习，短短的十分钟后，全班五 十几位同学都非常熟练地记下了这些成语.。 课后，我又给学生布置了一道别具匠心的作 业——和爸爸、妈妈一起搜集一些成语，按 照老师的做法，搞一次“亲子成语串联游 戏”，也给家长一次学习的机会。
活动3 碰碰车 目标：· 能准确拼读音节ba、pa、ma、fa和bo、 po、mo、fo。 时间：15分钟。材料：碰碰车头饰或图片 过程：1．教师手持标有字母b和a的碰碰车头饰 或图片，模拟碰碰车的声音及行进路线，待“两 车”靠近，喊“碰”，学习者快速拼读该音节。 教师纠正并领读。 2按同样的方法，引导学习者拼读ba、ma、fa 3请学习者戴头饰，分别扮演碰碰车b、p、m、f 与碰碰车o，教师喊出“碰”时，学习者轮流拼 读音节bo、po、mo、fo。
说课的基本要素
理念（基于一种什么教学理论） 目的（文本特色、学生需求） 内容（课文、资料、音像、卡片） 过程 活动1：目标、组织形式、任务与步骤 活动2：目标、组织形式、任务与步骤 ………… 策略（启发式、讨论式、探究式、参与式） 评价（反馈1、反馈2、反馈3……）
说课的思路： 基于以促进学生发展为中心的教学理 念，根据文本特色和学生需求确定学 习目的，为了帮助学生理解课文等学 习内容，设计了几个学习活动，通过 自主、合作、探究的学习方式，采用 启发式、讨论式、参与式等学习策略， 及时开展各种形式的反馈练习与评价 活动，培养学生的学习兴趣，提高课 堂教学效率。
展望令人欢欣的美好前景，要求我们必须 要以全新的教育教学理念和对教育事业的 满腔热忱去优化课堂结构，激活学生思维， 为学生搭建展示平台，帮助学生学会学习， 发展学习能力。只有这样，我们才会在新 课改春风的沐浴中，与学生共同成长，共 同进步！只有这样，生命的常春藤才会永 葆青春，事业的常青树才会永增活力 甘肃省礼县城关镇中心小学 郑映芳
识字写字教学的原则
1.坚持教学过程生活化、形象化、 趣味化并重的原则 2.坚持用汉语拼音知识指导学习过 程的原则 3.坚持书法教育和鼠标键盘教育共 同发展的原则
案例1. 学习汉语拼音b、p、m、f
目的：· 能读准b、p、m、f。 掌握b、p、m、f的书写方式。 会拼读ba、pa、ma、fa、bo、po、mo、 fo等音节。 活动1 讲个故事给你听 目标：· 能看图讲故事，初步认读声母b、p、 m、f。 时间：15分钟 材料：字母卡片、材料一
靳
健
西北师范大学教育学院 教 授 博士生导师 中国高等教育学会语文教育专业委员会 常务理事 甘肃省教育学会中学语文教学专业委员会 理事长
jinjian1949@
小学语文教师的说课活动，是基于促进 学生的全面发展的教学理论，根据课文 特色和学生需求确定教学目标，利用课 文、音像、卡片等学习内容，创设教学 情境，设计学习活动，交待学习步骤， 完成学习任务，引导学生在运用知识、 历练言语、训练思维、实践审美、陶冶 情感诸方面获得发展的最优策划；也是 语文教师教学智慧、教学艺术、人格魅 力的展示与张扬。
一、需要掌握一点教学理论知识 语文教学设计的性质 语文教学设计是以激励学生积极参 与言语实践、自主探求语文知识、 主动涵养思维品质与审美能力为目 的，根据文本特点或课题性质，确 定教学计划，创设学习情景，选择 教学方法，组织教学活动，评价学 习成果的最优策划。
语文教学设计的特点
以学生的自主发展为目的 张显语文教育的特点 过程功能和效果意识相结合 在动态中生成语文能力和智慧

活动4 摆一摆、描一描 目标：能正确书写b、p、m、f。时间：20分钟 材料：画有拼音格的纸板或小黑板、声母模型 过程： 1．分发材料。每组一张拼音纸板b、p、m、f。 2．各组互相配合，把声母模型摆放到拼音格中适 当的位置。 3．评选摆得最快、最好的一组，作为全班的榜样。 4．每位学习者在自己的拼音练习本上模仿范例， 练习书写。
活动2-击掌学儿歌，目标是能读准bpmf， 借助课件展示儿歌，通过重读、复读、击 掌活动，不断变换诵读方式，让学生以自 己喜爱的儿歌形式获取知识，强化动机。 活动3-碰碰车游戏，目标是能准确拼读音 节ba、pa、ma、fa和bo、po、mo、fo。请 学生戴头饰，分别扮演碰碰车b、p、m、f 与碰碰车o，教师喊出“碰”时，学习者轮 流拼读音节bo、po、mo、fo，学生于游戏 中体验了快乐，历练了能力。
甲小组：“我们串说的是第二组成语，草长莺飞的 二月天，鸟语花香、柳暗花明，到了晚上，明月清 风中，我们向往着美丽的嫦娥仙子来到我们身旁。 乙小组：“第三组成语应该这样串说，好一个花好 月圆的季节，各种奇花异卉竞相怒放，忽然一阵狂 风骤雨，我躲避不及，淋雨得病。第二天清晨，发 现天已放晴，天空中云蒸霞蔚。” 丙小组接着汇报：“一场春雨过后，远望四周，山 明水秀，层峦叠嶂，我想：如果今年风调雨顺，没 有什么惊涛骇浪的风雨变化，农民伯伯就会迎来一 个丰收年。”
——他们看大佛，要先爬一段什么呢？ 生：山坡（挂出卡片p） ——这个小朋友看到大佛很好奇，就想—— 生：用手去摸（挂出卡片m） ——这时旁边的大喇叭里正在广播：“大佛是 文物，大家要爱护！”这就是“广播”的b。 （挂出卡片b） 5．教师发音，学习者听，观察教师口形变化 6．学习者发音，教师观察学生口形并纠正
过程： 1．教师出示材料一，引导学习者说出图中 的主要内容，如放广播、爬山坡、看大佛、 摸一摸等。 2．学习者两人一组，根据图片编故事，把 编好的故事讲给对方听。 3．教师请一至两位学习者把故事讲给全体 学习者，集体评议。 4．教师指图，引导学习者说出声母b、p、 m、f： ——爸爸带着一个小朋友去看什么呀？ 生：大佛（挂出卡片f）
教师：“同学们，老师的做法是先默读、理 解成语，再把这些成语组成一个句子或小故 事。例如：我把前四个成语组成了这样一句 话：‘春天到了，天气暖和了，冰消雪融， 风和日丽，好一派迷人的山光水色，使人感 到心旷神怡。”我的话音刚落，教室里响起 了一阵热烈的掌声。我说：“同学们，赶快 动手，自己也来编一个，好不好？”教室里 顿时热闹起来，同学们个个喜形于色，跃跃 欲试。短短几分钟后，一个个妙趣横生的小 故事便诞生了。
二、小学语文教师 说课案例
识字写字教学的说课艺术
识字写字是通过人的知觉（聆听、视认 ）和动作（发音、手写），对文字符号的 音形义进行整体理解、识记、应用并感悟 其审美价值和文化价值的过程。
识字写字教学是教师借助相关知识（拼 音字母、造字法、工具书）帮助学生有效 地积累生涯发展必需的字词，培养学生热 爱祖国文字的情感，激励学生从书写中发 现美、欣赏美、创造美的过程。
语文教学设计的基本原则
开展自主、合作、探究的学习方式， 唤醒学生的主体意识与能动精神的 原则。 历练思维能力，引领听读说写言语 能力全面发展的原则。 提升审美品位，涵养鉴赏能力，诗 化学生情感，塑造美丽人生的原则。
联系学生生活，开放课程资源，提 高搜集信息与解决问题能力的原则。 落实学习目标，及时实施反馈矫正， 保证高效率完成学习任务的原则。 发挥语文教学评价的激励功能，强 化学习兴趣，涵养创造意识的原则。
关注语文的言语形象思维特点
言语形象是语文形象思维的基本特点。文 学作品是语文课程的主要学习内容，所以 形象思维是语文思维的主要形式。音乐是 通过音响、旋律、节奏来表现和创造艺术 形象的，美术是通过线条、色彩、造形来 表现和创造艺术形象的，而文学作品则是 通过言语来表现和创造艺术形象的，所以 语文形象思维是借助言语形象来展开思维 活动的。 造象、立意、表达是语文思维的运动过程。
反思： 在本节课中，我摒弃了让学生死记硬背、 呆板重复的机械记忆，以孩子们喜闻乐 见的“小故事”入手，激起了学生情感 的波澜，并引导、启发学生也来编故事， 短时高效地完成了学习任务。本节课， 我始终把自己定格为教学活动中的“首 席人”，学习活动的组织者、参与者、 引导者，与学生共同学习，形成互动局 面，共同感受求知的愉悦和探究的快乐。
（设计者：李金云 博士）
说课 基于以学生为本的理念，本节课确定学生 能读准bpmf，掌握bpmf的书写方式，会拼 读ba、pa、ma、fa、bo、po、mo、fo等音 节为教学目的；借助课文、课件、卡片上 的学习内容；共设计了四个教学活动： 活动1-讲个故事给你听，目标是能看图讲 故事，初步认读声母bpmf，通过课件直观 而饶有趣味的图片，让学生2人一组，围绕 放广播、爬山坡、看大佛、摸一摸4幅图编 故事，反复练习bpmf的发音方法，培养他 们学习拼音的兴趣。
趣味字吧：给红色字注音： 甲壳、说客、字帖、呆板、比较 脖颈、拧盖、船坞、叱咤、扎辫 诘屈、悄声、嚼字、拾级、载体 扛鼎、徇私、压轴、繁漪、靓妆 契诃夫、令狐冲、乌拉草、好琢磨
案例2：成语串联 其乐融融
“读读背背”教学的一点尝试 在教学积累运用的“读读背背”时，我 想：要让学生在短短的课堂上记会十六 个四字成语，并加以理解运用，确实不 是一件简单的事。因此，我提前安排学 生要做好课前预习。第二天早读时，我 发现同学们都在很投入地记诵成语。看 着他们专注的神情，我感觉服下了定心 丸：同学们肯定掌握得不错。