基于学科核心素养的课堂教学之课例：战国四公子
案例一：
学段学科：高中语文
案例类型：单元设计
课标内容：
学习任务群8：中华传统文化经典研习（36学时）
学习目标与内容：
选择中国文化史上代表性作品进行精读，体会其精神内涵、审美追求和文化价值。

在特定的社会文化场景中考察传统文化经典作品，认识作品对中国文化发展的贡献。

梳理所学作品中常见的文言实词、虚词、特殊句式和文化常识，注意古今语言的异同。

选择一部（篇）作品，从一个或多个角度讨论分析，撰写评论。

学习传统文化经典作品的表达艺术，提高自己的写作水平。

教学提示：
引导学生借助注释、工具书独立研读文本，并联系学习过的古代作品，梳理常用文言实词、虚词、特殊句式，提高阅读古代作品的能力。

多角度、多层面地组织主题学习单元，引导学生由点到面地体会中华传统文化的精深和丰富。

组织学生在具有一定阅读量的基础上，展开交流和专题讨论，就传统文化的历史价值、时代意义和局限等问题，用历史和现代的观念进行审视，表达自己的看法。

引导学生坚持在研读的过程中勤查资料，勤做笔记；围绕所读作品，
利用图书馆、互联网查阅相关注释、评点等资料，加深和拓展对作品的理解；学习运用评点方法，记录自己的感受和见解，不断提高独立阅读能力。

案例设计：
单元主题：战国四公子
学习内容（基本资源）：《平原君列传》《孟尝君列传》《春申君列传》《魏公子列传》
情境+问题：若你是战国时期的一名士,你更愿意到四公子谁的门下生活?
任务设计：
第一梯度的任务：初读文本,理解基本内容；筛选整合信息,把握传记的主要人物和主要事件。

如:
任务1.“请为战国四公子编制大事年表”、“请列出平原君所做之事及宾客为平原君所做之事”、“冯驪,毛遂是怎样的人？”等。

第二梯度的任务:评价人物,锻炼书面语言表达能力。

如：
任务2.“请为孟尝君、平原君、春申君写一段评语”、“请为信陵君写一副对联”等。

一二梯度的任务侧重语文核心素养中的“语言建构与运
用”,“审美鉴赏与创造”。

第三梯度的任务:梳理、探究,发现、创新。

任务3.请比较四公子,若你是当时的一名士,你更愿意到谁的门下生活?请申明理由。

(发展学生的想像能力、思辨能力和批判能力。

侧重语文核心素养中的“思维发展与提升”。

)
任务4.从“战国四公子列传”中你还能读出哪些(政治、文化、社
会等)信息?你得到了哪些人生启示?(侧重于语文核心素养中的“文化理解与传承”。

)
任务5.请说一说《史记》塑造人物的方法。

(侧重于语文核心素养中的“审美鉴赏与创造”。

)
任务6.从“战国四公子列传”的自主阅读中你积累了哪些语言现象和文言文的阅读方法?有什么体会?(侧重于语文核心素养中的“语言建构与运用”。

)
任务7.请就这四篇列传中你感兴趣的某一问题进行探究。

(侧重于语文核心素养中的“文化理解与传承”。

)
学习方式：
第一阶段（6课时）:以学生自主学习及小组讨论为主。

教师是指导者和帮助者。

第二阶段（2课时）：小组交流、全班交流、教师引导点评总结自学成果,合作学习,相互启发,共同提高。

学习体会：
“读完战国四公子后，我惊喜的发现，自己居然读了这么长的文言文。

我在惊喜的同时，也仔细的反思了一下自己为什么能完成了这么长的文章阅读。

以前，老师总是教短小的文言文，并逐字逐句的去翻译，直到讲明白为止，我们在那种方法下学习，虽然理解消化快，但是却没有自己独立的思考。

我们读了战国四公子之后，在摸爬滚打中学会行走，下面就说说读长篇文言文的收获：一，先通读一遍。

在通读的过程中，划出不理解的地方，也许有许多字不认识，但是通读能使我们了解故事主线，这能使我们更清楚的理解。

二，加上注释理解。

一些不理解的词，通过注释可以解决，这样对文章的理解会变得更加清晰，注释没有的字
可以翻古汉语字典。

三，深层理解。

理解文章的主旨，分析人物、情节和文章透露的各种社会历史文化信息，以期对文章有整体且深入的理解。

”（肖宇捷）
“学习完四篇古文后，老师给我们出了一道难题：“若你是当时的一名士，你更愿意到谁的门下生活？”面对这个问题，我的第一反应是：宁愿周游在外，不去投奔任何一个人。

诚然，这四人各具特点，都争相给士以厚待，却也各自有一些以现代人的道德观念难以接受的地方。

我首先排除的是平原君，尽管他肯为躄者杀美人，是对士的敬重，可这种做法未免太残忍、粗暴；其次，他未必善于相士，先是没有辨出毛遂的才干，又是对公孙龙的言论没有主见；他对出兵救邯郸的迟而不决，比起信陵君来，魄力和决断力也逊色很多了。

孟尝君，给人最突出的印象就是他好客自喜了，由于这个原因，其门下大多暴桀子弟，与这些人打交道，想必也是困难有加的；更重要的是孟尝君对齐不甚忠诚，为被重用不惜背叛齐国，在这种人门下会很缺乏安全感的。

信陵君是位很有影响力也很有胆魄的雄才，他带兵救赵救魏，立了大功；他对宾客的态度极其恭敬，而且不看中士的身份地位，但是他对魏也不尽忠诚，无怪不受魏王重用。

但他最致命的弱点要数不能摆正自己的位置。

信陵君受到赵的感谢，顿时飘飘然起来，居功自傲，幸亏听了宾客的劝谏才清醒过来，但他晚年因不得魏王信任而自暴自弃，竟一蹶不振了。

相比之下，春申君的个人能力很强，始终不背叛自己的国家，也算得上是忠诚了，他进献李园的妹妹是他道德上唯一的污点，败在李园手里也只能说是糊涂一时，至少没有直接作出对自己的国家不利的事情来，因此非要选择的话，我会到春申君门下。

”（鲁聪）
在这样的学习中，以学生学习为中心，通过精炼的驱动性问题和任务（项目）激发学生，引导学生在一定的情境中通过自主学习和合作学习活动，理解知识，深入探究，解决问题，并在体验中升华为素养。

教师与学生在教与学的过程中，共同研讨和解决学习过程中遇到的问题与困难，教师的角色是引导者，教练和伙伴。