人们寻找教师中的“艺术家”，关注焦点在教 师的背景和经历，而不是他们在教学过程中做 了什么或应该做什么。
11
如何研究？
标准－效能研究范式 确定教师成功教学的一系列标准，如学生成 就、学生评分、校长评分等； 选择相应的教师特征并测量； 计算二者的相关系数。
12
一项大规模研究（Ryans，1960）发现，在各 种标准下被认为是杰出的教师一般具有以下一 些特征：
1. 较高的智力 2. 中等以上的学业成绩 3. 良好的情绪调节 4. 对他人的行为和动机毫不吝惜赞美之词 5. 曾照顾过孩子 6. 做过家庭教师
13
尽管有个别研究证实教师特征与学生学业 成就有关，但绝大多数研究结论认为，教 师人格特征与学业成就的正相关不到30％。
14
（三）关注教师行为
《科尔曼报告》（1966）
15
科尔曼报告的这一结论引发了两类研究
一类是呼应科尔曼报告的研究 一类是怀疑科尔曼报告的研究
“有效学校”研究 主要结论是：影响学生学业成就的学校因素是存 在的，这些因素包括教学领导、学校氛围、教师 对学生的期待、对学生学习的监控和反馈。
16
1970年代，研究者认识到“教师做什么比教师是什 么更重要”。
5. 风格 6. 激励技巧 7. 有效教学
智力特征：高效能教师思考什么，如何思考
8. 书本知识 9. 社区经验 10. 精神生活
3

课堂教学如何精彩
表情仪态
声音运用
遣词造句
内容呈现
热忱 友善 自信
1.朝气蓬勃 2.服装得体
1.亲切的笑脸 （情绪稳定） 2.随和轻松
1.神情稳重坚定 2.有正确的理念
1.稍高昂、有精神 1.关怀的用语
过程-结果
开始将研究的侧重点转向对教师课堂行为的研究
如提问、解释、评价、表扬、陈述的清晰性、指向性、教学进 度的控制、课堂走动的范围等行为。
目的在于区别“有效的教师行为”与“无效的教师 行为”。
17
如何研究？
计算相关系数 第三步
观察教学行为 第一步
评价学习结果 第二步
类型1
计算相关 第四步
黑人学生的文化教育水平相对较低，而且越往后差距 越大。人们以为这种差距主要是学校的办学条件造成 的。
1964年，美国国家教育统计中心就教育机会均等问题 开展了一项大规模调查研究。 主要结论是：当学生的社会经济背景这一因素在 统计上被控制时，诸如设施、课程等学校因素对 学生的学业成就只显示很小的影响。
什么样的老师让你学到更多知识？
1. 对学生提出更高的要求
2. 具有更多的教学技巧
3. 学科知识更为丰富 4. 课堂纪律更好
未受 关注
9
一直到20世纪初期，大部分都认为，学生 是否学会完全取决于他们自身的努力，而 不取决于教师的才能如何。
10
（二）关注教师人格特征
1930年，Barr和Emans以学生成绩为基础，再次 提出了一个教师有效性的模型，找寻有效教师 的人格特征。
1.重点不要太多 2.凸显重点
1.有创意、引人注目 2.不平铺直叙或太理论 化
清晰 1.注意体态语的 1.发音正确清楚
干扰
2.声音明亮
2.手势忌太复杂
1.用词标准 2.简短扼要
1.思考的逻辑顺序 2.再次强调重点
4
本讲主要议题：
什么是教师的教学能力？ 如何认识教师教学能力？ 如何认识教师专业发展？ 如何促进教师专业发展？
观察好教师的 教学行为
第三步
获得学业成绩 第一步
类型2
区分教师 第二步
第三步
比较学生的 学业成绩
选择两组教师
第一步
训练实验组教师
类型3
第二步
18
上述研究的不足
没有研究情境因素 没有研究学生的学习过程 没有研究教师在教学过程中的认知过程
教师是如何对课堂、教学目标、教学材料等情境进 行知觉、判断、思维与决策的。
5
一、什么是教师教学能力？
教师的教学能力 是教师进行高效教学的核心能力。
6
基本素养
（1）语言表达能力 （2）分析与推理能力 （3）概括和综合能力 （4）教师的兴趣爱好 （5）阅读理解的能力 （6）控制自身情感的能力
对所教知识结构的认知
（1）确定教学目标的能力 （2）对例题价值与功能的认知能力 （3）对习题进行合理配置的能力 （4）板书能力
学科知识背景
（1）所教学科知识的深、广度 （2）教具演示、实验操作能力 （3）与所教学科相关的学科发展
对学生认知发展的认知
（1）启发学生思维的能力 （2）洞察学生心理变化的能力 （3）及时发现、纠正学生错误的能力
（1）分析处理教材的能力 （3）设计问题的能力 （5）调动学习兴趣的能力 （7）因材施教的能力 力
教师专业发展与成长路径
操太圣 南京大学教育经济与管理研究所 2016年7月23日 caotaisheng@
1
一、导言
什么样的教师才算是优秀？
2
高效能教师的十大特征
个性特征：高效能教师是什么样的人
1. 满怀使命感和热情 2. 积极而真诚 3. 具有领导才能
教学特征：高效能教师做什么 4. 全面关注
学科教学能力
（2）设计教学过程的能力 （4）组织教学能力
（6）教学诊断、反馈能力 （8）教学研究能力应变能
7
二、如何认识教师教学能力？
教师教学能力很重要吗？
教师有效性是个重要课题吗？
这些是 问题吗？
8
（一）无视教师有效性
早期的一项研究（Kratz，1896），要学生回答 两个问题：
什么样的老师是你最喜欢的？
2.浑厚有力
2.积极的用语
1.尊重及“讨好”听众 2.强调有希望的一面
1.关怀的口吻
1.有礼貌、谦虚 1.以对方的需求为主
2.避免高高在上不 2.用对方的语言 2.莫随意或无意地批评
耐烦的语气
听众
1.口气坚定有力 2.愉快的口吻
1.语句精简有力 1.熟悉所表达的内容 2.语句就事论事、 2.有准备地回答问题 解决问题
互动 1.注视观众 2.适度移动
1.问答交谈的口吻 1.设计问句问题 1.安排讨论、问答 2.柔和亲切的口吻 2.多鼓励赞美 2.以“对象需求”为中
心
重点 分明
生动
1.辅以表情 2.辅以手势
1.开朗、幽默 2.手势活泼
1.辅以语气 2.辅以语调
1.富于戏剧性 2.悦耳动听
1.浅显易懂 2.具体明确
1.营造和谐气氛 2.讲笑话、趣事
19
（四）关注教师认知
20世纪70年代中期，有效教师的研究转向了教 师认知过程的研究。