之美誉。 代表作《普通 教育学》。
二、理论形成的大背景
• 从广泛的历史和社会背景看：是欧 洲近代教育理论演进与他所处时代
ted wi的th A客sp观os要e.S求lEidv互easl相ufaotr作io.Nn用EoTn的l3y..必5 C然lie结nt 果Pro。file 5.2 • 从C教op育yrig思ht想20生04成-20的11逻As辑po看se ：Pty教Lt育d. 思 想和本省又是一个特定过程的产物。
一、生平及经历
（1776—1841）
Evaluati德on国o著n名ly.教育家、心理学 ted with Aspose.Slides for家.N、E哲T学3.家5 ，Cl科ie学nt教P育ro学file 5.2
Copyright 2004-20的享11奠有A基“sp人科o，学se在教P教育ty育学L学之td史父. 上”
赫尔巴特的教育思想
生平及经历 思想形成与发展 Ev思alu想a的tio理n o论n基ly.础 ted with Aspose.Slides教f育or目.N的ET 3.5 Client Profile 5.2 Copyright 200教4育-20性11教A学sp原o则se Pty Ltd.
道德教育
• 理论基础：伦理学、心理学
（一）课程的内容
——“课程内容的选择必须与儿童的
经验Ev和al兴ua趣ti相on一o致nl”y. ted with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2
Cop经yr验igh和t兴20趣0的4-关20系11：A兴s趣po存se在P与ty经L验td之. 中
Evaluation only.
ted with Aspose.德Sl教ide育s f的or基.N本ET途3.径5 Client Profile 5.2
Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.
七、道德教育（训育）
训育：指对形成性格的道德力量的 Evalua培tio养n only.
同情的兴趣
认识周围自然界的兴趣
认识社会生活的兴趣
Evaluation only.
ted w经ith验A的spo思se辨.S的lide审s美fo的r .N同E情T的3.5 C社l会ie的nt P宗ro教fil的e 5.2 Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.
学 化 理 物 然法自文 辑 逻 学 数学 文
之美誉。 代表作《普通 教育学》。
二、理论形成的大背景
从广泛的历史和社会背景看：是欧 洲近代教育理论演进与他所处时代 ted w的ith客As观po要se.求SlEi互dveas相lufao作trio.N用nEo的Tnl3y必..5 然Cli结ent果Pr。ofile 5.2 从C教o育pyr思igh想t 2生004成-2的011逻A辑spo看se：Pt教y L育td.思 想和本省又是一个特定过程的产物。
六、教育性教学原则
道德教育是通过，并且只有通过教学才能真 正产生实际E的va作lua用tio，n教on学ly是. 道德教育的基
ted with 本As途po径se.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2 Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.
ted withCAosppyorsigeh.St 训2li0d0e育4s-的f2o0r四1.1N个EATsp阶3o.s5段eCPliteynLt tPdr.ofile 5.2 训育实现的六个基本措施及方法
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Evaluation only.
ted with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2 只C有o能p够yr引ig起h兴t 2趣0的0教4-学20内1容1，A才sp能o使s儿e 童P保ty持L意td识. 的警
觉状态，从而更好地接受教材。
兴趣
经验的兴趣
五、教育目的
可能目的或选择的目的
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Copy必rig要ht 的200目4-的201或1 A本sp质os目e P的ty Ltd.
六、教育性教学原则
道德教育是通过，并且只有通过教 学才能真正产生实际的作用，教学是道
重大C意o义p。y文rig艺h复t 兴20时0期4-形2成01以1希A腊s罗po马s文e化P为ty主L体td的.古
科学的科目
画绘
代外 语国 ）语
（ 古 典 语 言 和 现
治 政本 国 语
史历 律法 学神
历史的科目
宗教的科目
兴趣的多方面性 + 平衡的多方面兴趣
=一切能力的和谐发展
Evaluation only. ted wit赫h尔A巴sp特o以s多e.方S面lid兴e趣s 为fo基r 础.N建E立T广3泛.5的C课li程en体t系P具ro有file 5.2
主知主义
以知识为本位来建立课程，体现在人的整个心理、知、 情、欲中，认为“知”是主要的，“情”与“欲”的存在
与实现都要依存E于v知a。luation only. ted with As在p知o识se与.S道l德id的es关f系or上.，N认E为T 知3.识5是C道lie德n的t 基P础ro，fil在e 5.2
• 第三时期：格尼斯堡时期 （1809~1833）
四、思想的理论基础
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Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. • 伦理学——教育的目的和基本方向，起着
１.经验与课程
儿童在日常生活中，通过与自然的接触和与人的交往，获得了
经验和同情。（同情实质上也是一种经验，只是更倾向于伦理
和社会方面）
——教学活动赖以进行的基础
Evaluation only. ted w儿 杂ith童乱A早的s期，p的因os经而e验需.S并要li不 教de是学s完加f美以or无补.N缺充E的和T，整3这理.种。5 经C验lie往n往t P是r分o散fil的e 、5.2
某C种o意py义r上ig，ht知2识0就04是-道20德1，1 强A调sp完o整se的P知t识y的L传td递. ，认
为道德高尚的人具有道德知识和道德判断，所以课程的编 制者要按照知识的逻辑系统来进行。
主知主义的客观基础与理论基础
• 客观基础： A.社会背景 18世纪80年代，资本主义因素在德国发展起来。18世纪末，借助英国工业 革命的发展，德国工业迅速发展，形成了一大批企业主。19世纪上半期，德
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一、生平及经历
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课程内容必须与儿童的日常经验保持密切的联系， 而真正符合这种需要的则是直观教材，因此，应当 在课程内容中排除诸如罗马皇帝、天堂的天使这样 一些脱离儿童经验的内容。
２.兴趣与课程
只有与儿童经验相联系的内容，才能引起儿童浓厚的兴
趣……
价值规范作用。
• 心理学——实现教育目的的确认方法手段
五、教育目的
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ted with Asp•o可se.能Sli目des的fo或r .N选E择T 3的.5 目Clie的nt Profile 5.2
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• 必要的目的或本质目的
赫尔巴特的教育思想
• 生平及经历 • 思想形成与发展 • 思想的理论基Ev础aluation only. ted ••wi教 教thC育育Aos目性ppyo的教rsige学h.St原2li0d则0e4s-f2o0r1.1NEATsp3o.s5eCPliteynLt tPdr.ofile 5.2 • 道德教育
三、教育思想的形成与发展
• 第一时期：伯尔尼—不莱梅时期 （1797~1802）
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•wi第th A二sp时os期e.S：lid哥es廷for根.N时ET期3.5 Client Profile 5.2 （C1o8p0yr2ig~h1t 2800094）-2011 Aspose Pty Ltd.
四、思想的理论基础
伦理学——教育的目的和基本方向，起着价 Ev值al规ua范tio作n 用on。ly.
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七、道德教育（训育）
• 训育：指对形成性格的道德力量的
培养
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ted w•ith训CAo育sppyo的rsigeh四.St 2l个i0d0e阶4s-f2段o0r1.1NEATsp3o.s5eCPliteynLt tPdr.ofile 5.2
• 训育实现的六个基本措施及方法
三、教育思想的形成与发展
第一时期：伯尔尼—不莱梅时期 （1797~1802）
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