教师文化的作用
教同。
教师生活在特定的文化时空里，他们相互较量、 相互参照、相互借鉴，势必导致教师群体文化 的趋同现象。
教师之间既有人际互动，又有事际互动，既有 人格互动又有信息互动，即有行为互动又有认 识的互动，在互动中教师间形成处理教育问题 的共同惯例、共同默许的教育制度等。
4.帮派合作的教师文化型：一般指学校中教师之 间特别的关系，这种关系是在教师工作中建立 的，它往往是帮派内部成员联系非常紧密但与 帮派以外的成员几乎没有任何联系，漠不关心。 有研究表明，这种教师文化型有较大的负面影 响（以小团体的利益为重，这种关系网是团体 内的教师有归属感、安全感，会低于外界的任 何力量）
休伯曼等人的教师职业生活周期论
３．实验和 歧变期
第7～ 25年
４．重新估 价期
此时期教师的发展路线表现 出差异性。其原因是随着教育知 识的积累和巩固，教师试图增加 对课堂的影响，在教学材料、评 价方法等方面开展了不同的个性 化的实验。
有的教师开始表现为职业生 涯的“危机”。年复一年单调、 乏味的课堂生活；活着连续不断 的改革后令人失望的结果都会引 发危机。
教师之树是用其一生长成的
拥有职业视角将帮助你意识到成为教师是一个 旅程——而不是一个目的。你能够而且应该打 好你的行李，做好旅行计划，不过要记住“到 达那里”的过程和“已经到达”是同样有意义 的。
《教师新概念：教师教育理论与实践》第313页。
三、影响新手教师成长的因素
（一）教师的知识 1.理论性知识：是教师通过课堂学习、书本 学习获得的，具有客观性、普遍性。“理论性 知识”使教师获得从业的资格。 2.实践性知识：是教师在教学实践中逐渐形成 的，是教师在与环境的不断作用中获得的教育 经验。实践性知识是教师从业的能力。其特点： 个人化、日常化、情景化（缄默性）
职后%
68.42 65.98 69.08 44.90 70.71 69.70 68.37 65.31
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给课程赋予生命，给学科赋予意义，点燃年轻人的 激情，是任课教师的职责。
近期的教育规划：可进行学年或学期规划
如上一节公开课；精读一本教育理论著作；撰 写数篇教育心得、叙事和公开发表论文；研究 一个教育问题；深入地研究和转化一个学生； 结识一位教育专家，等等。
习惯的力量
– 良好的习惯是成功的钥匙。 – 习惯若不是最好的仆人，它便是
最坏的主人。
三是教师专业发展目标设计
因为年复一年的教学生涯，使许多教师失 去了心灵的力量。
远期的可进行人生规划；
休伯曼等人的教师职业生活周期论
阶段周期
时限
主要特征
１．入职期 第１～３年 求生和发展期
２．稳定期
第４～６年
教师决定投身于教学 工作，基本熟悉了教学的 各个环节，表现出自信和 愉悦。
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寄语新手教师：
教育的真谛其实很简单： 源于教师能够走上一条持续性的发展之路，
源于他对教育工作的热爱、源于他能够终身阅 读、源于他能够不断地反思。祝福大家能够享 受教师工作所带来的幸福和快乐！
新手教师如何进行专业生涯规划
一、什么是新手教师？
“新手”这个称谓，意在强调其在任教经验方 面的“空白”。新手教师一般由师范院校的毕业生 担任，师范生对于教育工作本来就有预期，他们有 成为一名教师的愿望，而且他们在学校也接受过系 统的课程、实习训练 。例如，师范院校课程由学 科专业课程、教师教育类课程组成，其中，教师教 育类课程中包括教育理念、教育知识以及教育技能、 技巧的培养。
休伯曼等人的教师职业生活周期论
５．平静和
这是40、50岁教师的一种心理状态，
关系疏远 期
许多教师在经历了怀疑和危机之后开始
平静下来，能够轻松完成课堂教学，也
第26～３ 更有自信心。
６．保守和 3 年
这一时期的教师大约50～60岁，变
抱怨期
得更为保守。多数教师会抱怨学生纪律
性更差，缺少动机，抱怨公众对教育的
2.自然合作的教师文化型：是全体教师拥有共同 的理想和教育理念，共同分享彼此的教学思想和 素材，以自然合作的方式一起分担教学任务。因 为是非强制性，因而教师会彼此感到信任、心情 舒畅。
3.人为合作的教师文化型：也称强迫型的教师 文化，是指教师们在学校管理者的强制下被迫 或必须进行教学活动等。具有管理性、强迫性、 方向指导性。
教师文化的作用
教师群体文化对众多教师个体文化有“平整” 的结果。这一整合机制有可能是对教师文化中 筛选出一种优秀文化并将之提升为群体文化， 也有可能筛选出一种底层文化，成为群体文化， 还有可能是多种文化并存，此消彼长的整合。
四、新手教师在学校共同体中的成长路经
新手教师的故事： 田野的故事 王凌波的故事
一是具备怎样的教育信念
教育信念是我们对教育教学所形成的观点 和信念。
“思想有多远，我们就能走多远。” “真正好的教学不能降低到技术层面，真正 好的教学来自于教师的自身认同与自身完整。”
二是生存方式的设计
要形成怎样的教学风格，从根本上上说要走一 条研究性的道路。应该在教育生涯中了解自己 的独特性，找到展示自己特点的教学方式，也 就是在教学方式与自身特点中找到一致性。我 们可以利用教学技巧使我们的自我天资更好地 表现出来，从中产生优秀的教学。
所有的学生可以，也应该学习。
新手教师进入的学校对他们个人来说， 是一个无形却强大的“磁场”，如果不 被“磁化”，便只能被“析出”。
二、职业要求我们成为专业化的教师
教师专业化包含双重含义：既指教师个体通过 职前培养，从一名新手教师逐渐成长为具备专 业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其 可持续的专业发展过程；也指教师职业整体从 非专业职业、准专业职业相专业职业进步的过 程。
学校最大的财富就是师资力量。
“一个人第一年教学的情况如何，对他所能 达到的教学效能水平有重大影响，而且要持续数 年；会影响到整个40年教师职业生涯中对教师行 为起调节作用的教师态度；也确实影响到教师是 否继续留在教学专业的决策。”
叶澜等：《教师角色与教师发展新探》，教育科学出版社 p.289
作为教师，我们将把心灵献给学生。
（一）参与到学校共同体中
新手教师的成长过程必定是与其所在的学校情 境分不开的，必定是在“做中学”。 1.教研组 2.师徒结对 3.学科团队 以上是对新手教师影响最直接的三种实践 共同体，构成了新手教师学习的重要背景和资 源地。
（二）在学校实践共同体中学习什么
1.学习如何教的知识和技能 （1）在教中学习教 ♂从“模仿”中习得具体的教学技能与策略 ； ♂在“磨课”中掌握教学的具体知识和技能 ； ♂学着在澄清问题中解决问题 ；
四、善于反思自己的教育教学
每个教师应清醒地意识到我们的教 学实践是不完善的，因此也不可能 总是正确的行动。
有效教师的特点
1.热情 2.幽默 3.可信任感 4.以成功为导向 5.鼓励和支持 6.有条理 7.适应性和灵活性 8.博学
影响课堂教学有效性的因素
1、教学的针对性 2、教学的艺术性 3、教学的精细度 4、教学的及时反馈与调整
是学生赋予了教师存在的意义。
许多新手教师在入职期只是通过尝试错误在摸索中 前进，尤其是那些非师范专业毕业生，虽然通过了 教育学和心理学测试而得到了教师资格，但可以想 象他们的入职期困难可能会更大。再加上这些大学 毕业生来到学校往往都是直接“上岗”，甚至除了 教学本职工作以外，还要承担班主任工作，这就更 加增加了工作难度。“焦头烂额”、“不知道从哪 里做起”、“没有喘息的时间和机会”是多数新手 教师初工作时的状态。
2.新手教师学习从教中反思 ♂通过反思经验学习； ♂在行动中反思； 3.领悟和理解教的意义 ♂体会教师工作的价值 ； ♂填补由知到行的“中间层” ； ♂把握和定位在教的自我。
五、新手教师如何规划自己的职业生涯
教育规划是教师发展的指南，是教师成长的方 向。规划蕴含着思想，蕴含着动力，蕴含着价 值，蕴含着自我期待和希望。
对拥有全世界规模最大的中小学教师队伍的中国 来说，在教师队伍中，每年都有大量的新手教师 补充进来，他们可能就是明天的骨干教师或专家 教师，是明天教师队伍的中坚力量。如果他们因 为“尝试错误”、碰壁挫折的痛苦经历而留下永 久伤痛，或者离开岗位、或者挣扎从教，无论对 个人、学校还是国家都是代价高昂的。
消极态度，抱怨年轻教师对教育不够投
入。
７．退休期 第34～40 这一时期教师可能会逐渐退缩，为退休 作准备。
各种特殊能力
处理教学内容能力
运用教学方法与手段的能力
教学组织管理能力
语言表达能力
教学科研能力
教育机智
与学生交往的能力
平
均
大学期间%
12.63 12.37 11.34 20.41 11.11 11.11 10.21 12.74
作业后的有效辅导
时间有效性 批改有效性 讲评有效性
及时收齐作业（一般当日或隔日交收） 及时批改作业（一般应在收到作业就批改） 及时反馈作业（一般在单元结束或后一节前反馈）
关注共性的错误问题（记录错误案例） 关注个性的独创见解（写下恰当的激励评语） 关注困难学生的作业（有必要时应实施面批）
分层要求，分类指导（根据学生的基础水平） 讲解清晰、切合逻辑（尽可能简明，让学生易懂） 分析问题也反思自己（体现和谐民主的教学关系）
课堂教学的行为反思
成功的课堂教学（特征）
学生敢置疑、会置疑，课后有问题 学生自己有想法，能表达思想 学生充满自信，敢说话，不怕说错 教师对教材敢于调整、置疑 教师充满活力 师生关系和谐 课堂非常开放，教师不包办代替 课堂能让学生活动起来 在小组合作中，能很好调控
给学生独立思考的时间与机会 教学内容能与生活结合起来 关注每位学生，不同学生不同要求 学生学得轻松，压力不大 学生敢于对教师说不 学生之间经常有问题争论 学生敢和教师开玩笑 下课了，学生围着教师，不想走开