英语写作能力指标体系与培养策略研究黄河科技大学李亚峰摘要：写作时以语言为媒介交流信息的一种重要形式。

本文主要分析了英语写作能力指标体系和学做中出现的普遍问题，以及写作能力策略培养的药酒。

旨在充分调动学生的积极性，从而提高学生的英语写作水平。

关键词：英语写作，能力指标体系，普遍问题，策略研究英语写作能力指标体系与培养策略研究一．引言写作教学是大学英语教学的重要组成部分。

为了引导课堂教学对写作能力的重视，1996年以后大学英语四六级考试规定了作文的最低分，另外，我国加入WTO后，社会经济发展迫切需要具备良好外语交际能力的人才，写作能力进一步受到广泛重视，但我国大学英语写作教学实施了十几年，收效仍然不大。

从1997年6月实行作文最低分制（6分），计算大学英语考试成绩以来，全国高校参考学生的作文平均分一直徘徊在6.5分左右，大学生的英语写作能力一直停滞不前。

如何合理建立英语写作能力指标体系，及培养学生的写作能力一直是教师们探讨和研究的话题。

本文旨在：依据最新的写作能力指标体系，发现问题的提出，并提出有效的写作培养策略，从而真正的提高学生的英语写作能力》二．英语写作能力指标体系的概述根据教育部高教司出台的《大学英语教程教学要求（试行）》，对大学英语教学目的了更高的要求，具体描述如下：大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。

《课程要求》将大学英语教学要求分为三个层次：一般要求，较高要求和更高要求。

这三个层次的教学要求对写作能力的分项描述如下:(1)一般要求（书面表带能力书面目标带）。

能用常见的应用文体完成一般的写作任务，能描述个人经历，事件，观感情感等，能就一般性话题或提纲在半小时内写出120词的短文，内容基本完整，用此恰当，语篇连贯。

能在一般或应用写作中使用恰当的写作技能。

(2)较高要求（书面表达能力）。

能日常应用文，能写自己专业论文的英语摘要，能借助参考资料写出与专业相关，结构基本清晰，内容较为丰富的报告，能描写各种图表，能救一定的话题在半小时内写出160词的短文，内容完整，条例清晰，文理通顺。

(3)更高要求（书面表达能力）。

能就一般性主体比较自如地表达个人观点，做到文章结构清晰，内容丰富，逻辑性强。

能用英语撰写所学专业的技术报告，论文。

能在半小时内写出200词的说明文或议论文，内容完整，文理通顺，思想表达清楚。

基于大学英语写作的新要求，目前的作文写作评分标准一般采用满分15分，能力指标分五等：—14：切题。

表达清楚，文字通顺，连贯性较好。

基本上无语言错误，仅有个别小错。

—11分：切题。

表达思想清楚，文字连贯，但有少量语言错误。

—8分：基本切题。

有些地方表达思想不够清楚，文字勉强连贯；语言错误相当多，其中一些事严重错误。

—5分：基本切题。

表达思想不够清楚，连贯性差。

有较多的严重语言错误。

—2分：条理不清。

思路紊乱，语言支离破碎或大部分句子均有错误，且多数为严重错误。

无论目前的四，六级大学英语考试还是英语专业的四，八级考试基本上都采取了这样的写作指标体系的去评分，所以此指标提醒对大多数学生的英语写作都有知道意义。

三．当前英语写作中存在的基本问题写作时作者多方面素质和修养的综合表现，它不单体现写作者的语言功底，同时还体现出作者的思想及文化素质，逻辑思维能力，思想深度，是语言学习的五种技能，即听，说，读，写，译中的难点。

它所涉及的范围很广，有语言，思想内容，组织结构，文章章法等。

一篇优秀的作文必须是观点正确，条理清楚，即能够将中心思想清楚而完整用英语表达出来。

而在考试中，通常要求考生在半个小时左右的时间内完成一篇文章的写作，要在这么短的时间内写出一篇优秀的作文确实并非易事，会出现各种各样的问题。

一下是写作中常见的问题及讨论。

（1）用词搭配不当（占34%），英语语言的一大特点就是其丰富的习惯用语和固定搭配，包括动词短语，介词短语，形容词短语，例如：“spend much time in”不能改成：“take much time in ”。

词与词之间的固定搭配是由历史形成的，有时看起来不符合逻辑，但却是地道用法。

（2）词汇匮乏，表达单一，词不达意。

我们知道文章是思想的载体，而词是这个载体的基本组成要素。

没有单词，就无法准确的表达思想。

由于所掌握的单词有限，学生往往感到自己“满腹的心里话不知怎么说”，为了完成一篇120多字的作文，只能搜肠孤独，勉强拼凑，结果使思路受到限制，写出来的句子总是不能表达出自己的本来意图，文章主题反倒成了载体的奴隶。

为了弥补词汇量的不足，一些学生就把一些熟悉的单词，简单的句子结构重复使用来避免犯错而使文章显得单调，呆板，甚至观点和见解也因此大打折扣。

对单词含义的一知半解，使得学生在写作时生搬硬套。

把汉语成语硬生生地逐字翻译，如：把“成竹在胸”译成“have a bamboo tree in my heart”;或者一些短语直译，如：把“不少青年妇女没文化”译成“many young women have noculture”,令人啼笑皆非。

（3）缺乏必要的英语写作技巧，如段落展开方式，作文的组织结构等。

一反面，组段连篇的能力差，不会使用起承转合，不会以连接词语来发展，扩写句子并使之成段，往往把若干句子机械地堆砌构成段落或篇章，关联词即过渡词的作用是上下句子和段落合理衔接，承上启下，是表达合乎逻辑，同时结构严谨，文章紧凑。

例如:People learn English to use it. Some learn it to study orwork abroad. Other learn it to read books and magazines in English or havesomething to do with English foreigners.采用适当连贯词，改为：People learnEnglish for practical purposes: some learn it to study or work abroad , while otherslearn it to read or communicate in English.另一方面，写出来的段落篇章条理不清楚，逻辑不严密，语意不连贯。

主要原因在于国内英语教学对写作的重视不够，，从中学英语到大学英语，由于写作不是一门单独的课（即使有的学校作为单独的一门课程，也是按考察课进行测试的）。

（4）汉式英语充斥其间。

汉式英语或中式英语（Chinglish）,是指中国人在学习和使用英语时，把汉语的语言规则运用到英语语言之中，受汉语的思维方式的和相应的文化背景知识的干扰和影响而说出不合因故文化习惯的畸形英语。

由于语言基础不够扎实，大多数学生不具备直接用英语进行思维的能力，用汉语思维，逐字翻译。

有的学生对英语遣词造句无把握，便用汉语结构构思文章，同时将汉语句子硬译成英语，结是非驴非马，无法理解。

作文中的每句话都是由中文翻译而来，美其名曰：“英语作文”，其实还是属于汉译英的加工过程产生的作品。

四．提高英语写作能力的策略（1）用词选词始终遵守“准确，简明和生动”三原则。

用词准确是写作的最基本要求，也是用词的最基本要求。

著名美国作家马克·吐温说：“The difference between the right word the almost-right word is as great as that between lightening and the lighting bug.”(“用词准确与用词几乎准确，这二者之间的差异就如闪电与萤火虫之间的差异。

”)成语“一字千金”也说明选择用词的极端重要性。

（2）通过积累词汇量，提高英语写作能力。

犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料，也是制约写作能力提高的瓶颈。

教师可通过要求学生朗读单词，听写单词，默写单词，遣词造句，词汇竞争等多种方法促进学生记单词。

记忆单词是一个长期的，反复的过程，要长期地坚持下去，才能不断积累大量的词汇，为英语写作打下坚实的基础。

（3）通过扩大阅读量，提高英语写作能力。

古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。

也是汉语的一种学习方法，同样也可以借鉴于英语写作。

多阅读是学生增加介乎英语语言材料，接受信息，活跃思维，增长智力的一种途径，同时也是培养学生英语思维能力，提高理解能力，增强语感，巩固和扩大词汇量的一种好办法，有利于促进英语写作能力的提高。

（4）通过重视写作过程，提高英语写作能力。

长期以来，英语写作成果教学法（the product approach）在我国居于主导地位，教师根据写作的终成品来判断写作的成败，重视写作的技术性细节(如格式，拼写，语法等)，忽视写作过程的指导。

根据 D.Rumechart和J.McClelland 提出的联通论（connectionism）理论。

写作包括前阶段，具体写作，文章修改三个基本过程，这三个过程并非是线性排列，而是循环往复，穿插进行的。

（5）写作中运用修辞，增强文章的语言美。

在写作过程中适当的使用修辞，比如：层进（climax）,突降（anticlimax）,头韵（alliteration）等的运用，增加文章的语言美感。

修辞所追求的效果是语言表达得完美。

修辞格是达到此境界的重要方式之一。

要正确，恰当地运用修辞格，设计的问题很多。

其中一个重要的问题就是切勿忘记：语言的完美必然建立在语言的正确，准确使用的基础上，因此修辞格的使用不仅必须合乎语法规则为前提，还要合乎逻辑——正确思维方法为前提。

（6）通过英语语言思维训练，提高英语写作能力。

英语写作时运用所掌握的内在语言知识和表达方法，通过思维进行外在化输出的创作，因此英语语言思维能力在英语写作中的作用非凡。

对于我国学生而言，在英语写作过程中易受汉语思维的影响，难以直接用英语语言进行思维，不利于英语写作能力的提高，因次发展英语语言思维能力尤为重要，学生要进行英语语言思维多方位，多角度地训练：要采取各种方法训练学生自己的英语语言思的广阔性，深刻性，发散性和创造性；学生要学会用英语思考问题，回答问题，要从训练形象思维开始，过度到抽象思维训练；要努力创设良好的英语环境，在英语交际中发展英语思维能力。

（7）注重反问欣赏，背诵及模仿写作。

老师可以和学生一起从文章的谋篇布局，语言风格，句法结构以及词语的运用等方面分析其特点。

然后学生背诵这篇范文，最后要求学生仿照这篇文章写一篇题材相似，结构相仿的文章。

例如，就有人模仿林肯总统葛底斯堡讲话的最后一句话“……our government of the people ,by the people ,for the people ,shall not perish from the earth.”中“of the people ,by the people ,for the people”指责当今美国政府是“of the people ,buy the people ,fool the people”。