教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]
任教学科：_____________
任教年级：_____________
任教老师：_____________
xx市实验学校
18雷雨
第二课时教学设计
侯颖
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，能通过语调、语速读出雷雨前中后的不同景象。

2、能正确说出动词“压、垂、挂”的意思，理解“压、垂、挂”在句子中的用意。

3、感悟雷雨前、中、后的景象是怎样变化的，有留心观察大自然的兴趣并且在观察时能按一定顺序观察。

4、能正确运用拟人的写作手法并能用“……了，……也……了”说一句话。

教学重点：
1、理解“压、垂、挂”在句子中的用意。

2、能正确说出雷雨前、中、后的景象变化。

教学难点：
1、能正确用上拟人的修辞手法能用“……了，……也……了”说一句话。

2、能正确把握感情，通过语调、语速读出雷雨前中后的不同景象。

教学准备：
课件收集有关描写雨的句子雷雨前后对比表
教学过程：
一、创设情景，激发兴趣
1、激趣导入，唤醒感知
课件播放音乐《夏天的雷雨》，同学们你们会不会唱这首歌曲呢？请会的同学跟着唱。

夏天的雷雨真有趣啊！让我们一起坐上青蛙宝宝们的氢气球去寻找夏天的雷雨吧！
2、开火车认读生字词
3、同学们，请坐稳了让我们一起跟着氢气球飞进第18课，继续感受这激动人心的雷雨吧！（板书：18 雷雨）
4、通过上节课的学习，请同学们回忆一下，作者按什么顺序描写雷雨的呢？哪些自然段分别是描写雷雨前、雷雨中、雷雨后呢？（板书：雷雨前、雷雨中、雷雨后）
二、研读“雷雨前”、“雷雨时”、“雷雨后”体会课文语言上的特点，产生写作上的共鸣。

（一）、研读“雷雨前”
1、出示雷雨前录像，边看边思考：雷雨前的景象是怎样的？
你看见了什么、听见了什么，感受到了什么？（天气闷热、乌云、刮起大风、闪电、打雷）
2、课文中是怎样向我们介绍的呢？全班齐读课文第一、二、三自然段
3、学生交流汇报课文如何介绍雷雨前的景象，教师点拨。

A、课件出示：满天的乌云，黑沉沉地压下来。

①理解词语（课件黑沉沉、压字体变红）
黑沉沉——说明云层很厚，压（请同学做动作，很使劲地往下按）——说明云层很低想象云层很厚很低快要压到我们了，这时我们会有什么感觉（闷热）（板书：压）
②你还能说出几个ABB形式的词语吗？
③同学们应该怎样读才能读出闷热的特点呢？（个人读—评议---齐读）
在文中还有没有句子让我们感觉到很闷很热呢？
B、课件出示：树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。

①理解词语：
蝉——一种昆虫，又叫知了。

一动不动，一声不叫——一点动静都没有，强调了叶子不动，蝉不叫的程度。

②你还能说出几个一（）不（）这种形式的词语吗？
③课件再出示句子：树上的叶子不动，蝉不叫。

读读两个句子，比比哪个句子更好？（第二句好，它描写的程度更深，强调了叶子不动，蝉不叫的程度，更能感受到闷热）
④个人读—评议---齐读
为什么那么闷热？因为叶子一动不动，说明一点风都没有。

那天气一直这么闷热吗?从哪里知道请找出来读读。

C、课件出示：忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。

一只蜘蛛从网上垂下来逃走了。

1、这阵大风来得怎么样？从哪个词语知道？理解“忽然”的意思，说说忽然的近义词是什么。

（课件“忽然”字体变红）
2、文中哪个词语体现出了风大？乱摆，垂，课件字体变红
①用肢体语言表现乱摆。

如果你是这小树枝，会怎样乱摆呢?请你示范给大家看看。

②复习生字“垂”，理解意思并懂得“垂”在句子中的用意
A、生认读，说结构，部首，说记法
B、生书空，师板书。

（板书：垂）
C、理解意思
垂——东西的一头向下（请同学演示“垂”）
③课件出示：一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

请同学们读读句子，想想作者为什么要用“垂”字呢？
“垂”用得好，它让我们体会到了风刮得很猛烈，看到了蜘蛛以它自己最快的速度从网上下来逃走了，说明蜘蛛心里很害怕。

除了蜘蛛逃走，说说其他动物会有什么反应？(如：蚂蚁搬家、蜻蜓低飞、小鱼游出水面。

)
④个人读—评议---齐读
同学们，想想雷雨前最让人害怕的是什么？电闪雷鸣，更何况是这时候的闪电……雷
声……
D、课件出示：闪电越来越亮，雷声越来越响。

①理解词语（课件“越来越”字体变红）
越来越……说明一次比一次强烈
②品读句子，体会“越来越”用得好，说明闪电亮的程度和雷声响的程度随时间而加大。

③照样子说词语，并用词语说话。

越来越亮——闪电越来越亮。

越（）越（）——……越……
④作者是先写闪电再写雷声的，你觉得它们的顺序能不能换一下呢？为什么？（不能，因为光的传播速度比声音的传播速度更快。

）
⑤讨论：该怎么读才能体现天气的突然变化？个人读—评议---齐读
4、小结：同学们通过学习，我们知道了在炎热的夏天里，天空中乌云密布，又闷又热，压得我们喘不过气来，忽然间狂风大作，天气的变化太快了，看着闪电越来越亮，听到雷声越来越响，让我们感觉到一场大雨顷刻将至，谁能通过朗读把雷雨前的景象形象地表达出来呢？（指名读）
（二）、教师引导学生自己研读“雷雨中”
1、课中操：雨中即景
哗啦啦，雨终于下起来了。

让我们欢呼这场大雨的到来吧！（师生表演唱）是啊！以后出门感觉天色不对，要记得带把伞了。

如果真的忘记了带伞，遇到了雷雨也不要急着冒雨回家，为什么呢？请同学们翻开语文书，自行朗读课文第4、5、6自然段，读完后请告诉老师为什么？或者你在学习中有什么不懂的提出来大家一起解决。

2、自读第4—6自然段。

3、学生汇报自读的收获
4、学生提问，共同解决问题
适机引入三个问题: 问题1——哪些词语看得出来雨大？（哗哗哗，看不清；“哗哗哗”读的时候要读得重，停顿短一点表明雨下得大，下得急）；问题2——两个“渐渐地”说明了什么？（雨势由大到小，有急到缓有一段时间。

读的时候要稍慢点，声音由大到小。

请学生用掌声表现出来）；指名用“渐渐地”说一句话。

问题3——这部分主要写了什么？（板书：大——小）
4、指导有感情地朗读课文。

（引导学生在朗读中能把这场大雨由大到小的变化准确地读出来）
夏天的雨像个爱变脸的娃娃，他变化多端，时而大哭，时而欢笑。

让我们用自己的朗读来告诉大家雨是怎样变化的。

齐读——分组赛读——评一评
（三）、小组合作研读“雷雨后”
1、小组合作学习，汇报交流
（出示雨后视屏）经历暴雨的洗礼，大地又展现出了怎样的景象呢？请同学们带着下面三个问题以四人小组为单位合作学习课文第7、8自然段。

（课件出示文段及问题）
①请你用“——”在文中画出雷雨后的景象?（穿插指导观察要跟课文一样，按照一定的顺序）
②你最喜欢哪个景象，为什么？(课件“挂、坐”字体变红)
适机引导学生理解词语“挂”让我们感觉到彩虹像一条五颜六色的绸带挂在天空，十分美丽。

“坐”是拟人的写作手法，它让我们感觉到蜘蛛的悠闲和愉快。

引导学生能用“挂”、“坐”说一句话。

（板书：挂，坐）
如果你是这只快乐的蝉，你会怎样把这美景告诉给好朋友？用“……了，……也……了”说一句话，用上拟人的写作手法（一场大雨过后，空气是那么的清新，景色是那么的美丽。

瞧！花儿草儿喝足了水，开心地笑了。

池塘里的水满了，歌唱家青蛙先生也开起了演唱会）
③比较雷雨前后的景象，看看有什么不同，记录下来。

（2）小组汇报
（3）介绍对比的写作方法
课文开头通过描写乌云、蜘蛛逃走及蝉一声不叫等现象来体现雷雨前的闷热，最后在结尾中再一次通过描写这些事物的变化如天空出太阳，挂上了彩虹、蝉及蜘蛛悠然自得的情景来体现雷雨后生机勃勃的现象。

这种写作方法叫做对比，我们在今后的写作中也要学习这种写作方法喔。

（4）指导朗读，句号停顿，清晰读出雨过天晴景象的赞美之情。

四、总结
1、这节课作者让我们欣赏到了雷雨前、中、后的不同景象，感受到了它们不同的特点，相信这神奇的大自然一定给你留下深刻的印象。

在作者的描写中，你最喜欢哪些地方？你可以读一个段落，一个句子，甚至是一个词语，说说你喜欢的原因。

现在让我们全班一起有感情地朗读这篇课文，边读边想象雷雨前、中、后的景象。

（配乐）。

2、一场常见的大雨，作者为什么能把这场雨的前后变化写的这么细致？
是啊！作者经过了非常仔细地观察，把观察到的事物按照一定的顺序并且运用上比喻，拟人等的修辞手法才把文章写得这么美，如果我们也做个生活有心人，做个细心的观察者，一定会有许多精彩的发现。

五、课外拓展
汇报学生收集有关描写雨的句子，课件展示，请同学品读欣赏。

如：雨淅淅沥沥不停地下着，像是在窗外挂了一层帘子。

春雨，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着。

大雨像一片巨大的瀑布铺天盖地地卷了过来。

倾盆大雨下个不停，从房檐上流下来的雨水在街道上汇集成一条条小溪。

豆大的雨点落在了地上，溅起水花，那水花如同一个个小小的喷泉。

六、作业
小练笔：模仿《雷雨》，写一则观察天气的小日记。

板书设计：
18雷雨
雷雨前压、垂
雷雨中大——小
雷雨后挂、坐。