哈尔滨大学艺术与设计学院
设计观之二 ● DESIGN - 2
• 设计（DESIGN）的全部实践活动的特点就是使知识和感 情条理化，这种实践活动最终归结于艺术的形式美学系统 与科学的理论系统
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设计观之三 ● DESIGN - 3
• 艺术是设计思维的源泉，它体现于人的精神世界，主 观的情感审美意识成为设计创造的原动力；科学是设 计过程的规范，它体现于人的物质世界，客观的技术 机能运用成为设计成功的保证
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创造性的设计思维能力 艺术设计的本质在于创造，每个人都具有创新的意识
存在着创造的潜能，然而并不是每个人都能成为设计师。 选择设计师作为终身职业报考各类艺术设计专业的学子， 也不是个个都能够成材。半路出家从事艺术设计事业成功 的例子，说明人人都具有内在的设计潜力，苦读数年始终 徘徊不得其门而入的例子，说明没有找到打开设计之门的 钥匙。这个钥匙就是设计之“道”，道即方法，道即技能， 得道与失道仅在观念之差，观念的形成在于悟性，悟性的 培育在于观察客观世界的思维方式。
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艺 术
设 计
科 学
设计是处于艺术与科学之间的边缘学科。
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设计 = 解决问题
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解决问题
科学的方法
既然是解决问题，那么就应该运用科学的方法。
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内容与方法
科学的方法
设计流程的四大阶段
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课堂总结
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内容与方法
四个阶段之间虽然没有明确的界限，相互之间略有重叠， 但过早地逾越往往会造成设计上的事倍功半，但也不要将 设计流程僵化乃至流于形式，这样也同样会束缚设计的创 新。
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内容与方法 1 2
思维与图形思维 设计程序
设计的定位 概念分析 方案分析 实施方法
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实例分析
环境艺术设计
• 体现设计空间范围的难度 • 进入人类社会生活的深度 • 涉及不同专业领域的广度
高于平面与工业设计的各专业方向
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边缘性、多元化、综合型的专业特征
• 成为环境艺术设计专业方向，在不同学校以各具特色的方 式和各自理解的教学方法，按照职业教育和素质教育的两 种范式向前发展
目标定位 —— 手段选择 —— 施教控制
哈尔滨大学艺术生应该掌握的某项知识技能或 工作方法；
• “手段选择” 是知识、技能、方法掌控的具体信息传 递方式，这种方式决不是教师单向的说教式传授，而 具有明显的“活动教学”特征； • “施教控制” 是指教师针对教学过程控制的课程设计。 通过对教学的目标设定，选择重点和难点，经过发散 的联想思维和严密的逻辑推理，将实验的内容提升到 相应的理论高度。
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环境艺术设计专业的三类教学
• 理论教学
• 实践教学
• 实验教学
三者之间相互不可替代
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思维与表达
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设计观之一 ● DESIGN - 1
• 设计（DESIGN）的整个过程：就是把各种细微的外 界事物和感受，组织成明确的概念和艺术形式，从而 构筑满足于人类情感和行为需求的物化世界
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头脑风暴法的好处
（01）极易操作执行，具有很强的实用价值。 （02）非常具体地体现了集思广益，体现团队合作的智慧。 （03）每一个人思维都能得到最大限度的开拓，能有效开阔思路，激发灵 感。 （04）在最短的时间内可以批量生产灵感，会有大量意想不到的收获。 （05）几乎不再有任何难题。 （06）面对任何难题，举重若轻。不必一个人冥思苦想，孤独“求索”了。 （07）因为头脑越来越好用，可以有效锻炼一个人及团队的创造力。 （08）使参加者更加自信，因为，他会发现自己居然能如此有“创意”。 （09）可以发现并培养思路开阔、有创造力的人才。 （10）创造良好的平台，提供了一个能激发灵感、开阔思路的环境。 （11）因为良好的沟通氛围，有利于增加团队凝聚力，增强团队精神。 （12）可以提高工作效率，能够更快更高效解决问题。 （13）使参加者更加有责任心，因为人们一般都乐意对自己的主张承担责 任。
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07
内容与方法
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内容与方法
图形的思维方式在设计中具有重要的作用，不论是抽象的 图形或是具象的图形都在设计思维中发挥了有助于设计方 案形成的作用，可以说离开了图形思维设计象被抽去了灵 魂，设计的使用功能是有限度可把握的，而精神功能却是 无限的、自由的。
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内容与方法 第一阶段：设计定位图形推导
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设计目标 = 要解决的问题
目标定位 = 明确问题的大方向
具体操作方法：头脑风暴法， 其特点是让与会者敞开思想， 使各种设想在相互碰撞中激 起脑海的创造性风暴，其可 分为直接头脑风暴和质疑头 脑风暴法。前者是在专家群 体决策基础上尽可能激发创 造性，产生尽可能多的设想 的方法；后者则是对前者提 出的设想，方案逐一质疑， 发行其现实可行性的方法。 这是一种集体开发创造性思 维的方法。
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内容与方法
以图形为助手，通过逻辑思维与形象思维并用推导出 唯一或多个类比的结果中的一个优选结果，就可以进 入下一阶段。
第三阶段：设计方案图形推导
设计者将设计中所思考的设计内容画成图形，根据图形进行分析研究，决 定其下一阶段的设计进展。 图形是直观地塑造形象，所以图形思维设计中具有特殊的意义，而且抽象 思维不能代替图形思维，图形思维贯穿于整个设计始终。 人类为什么会有形象思维，科学的研究和实验证明，人类在漫长的进化发 展中，大脑的两个半球逐渐形成各自主管的独立功能：左半球主管抽象思 维,具有语言、分析、计算能力。右半球主管形象思维、具有直觉、情感、 音乐、图像等鉴别能力。 人类生活在现实的生活之中，而不是生活在抽象的分解的生活中，需要对 感性的现实的信息立即作出处理，比如对图像的评判，并不是事先经过一 番逻辑的抽象的分析过程，而是立即会对图像有所反映，这就是形象思维 的能力。这种能力是在人类长期的生活过程中培养起来的，是逻辑思维能 力不可代替的一种思维能力。
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艺术设计和设计教育界的专业共识
• 以视觉传达为主导 • 面向全行业的平面设计 • 以产品造型为基础 • 面向制造业的工业设计（尽管还处于一级学科 “机械” 之下） • 以建筑为主体向内外空间延伸 • 面向城乡建设的环境艺术设计 • 构成艺术设计学科的基本内容
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设计思维的感性方式
感性思维方式体现于人的灵感激发的顿悟状态 这种状态表现为三类推理模式
直觉判断：触发信息的直接领悟
类比推理：触发信息的直接转移 逻辑整理：实践检验与信息反馈
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灵感激发的顿悟状态 与现代科学的发现逻辑 在认识规律上有着内在的相似
科学认识的程序：从累积到整理 科学研究的对象：从事物到系统 科学发展的阶段：从常规到革命
结果不唯一
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设计
内容与方法
科学 主要运用线性逻辑思维
图形思维
以图解思考为助手
艺术
主要运用树形形象思维
艺 术
设 计
科 学
线性的逻辑思维与树形的感性思维各有 所长，但不能相互替代。由于设计是艺 术与科学的交叉学科，必然要两种思维 并用，彼此互补。但这与图形思维（或 者称为图解思考）并不冲突且不能混淆。 图解思考只是一种帮助思考的记录方式。
07
内容与方法
易操作
高效 头脑风暴法 集思广益
团队精神
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内容与方法
定位清楚后就可以进入第二阶段
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07 第二阶段：设计概念图形推导
内容与方法
逻辑思维 结果唯一 形象思维 多种思维方式的协同是设计的思维特 征。设计的过程与结果都是通过人脑 思维来实现的。思维，是人脑对客观 事物间接和概括的反映，是人类智力 活动的主要表现形式。从心理学的角 度来划分，人的思维方式主要有抽象 (逻辑)思维、形象思维与直觉思维三 种形式。通常,抽象(逻辑)思维又称为 理性思维,形象思维和直觉思维又称为 感性思维。理性思维是一种线形空间 模型的思路推导过程。感性思维则是 一种树形空间模型的形象类比过程。
07
内容与方法
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07
内容与方法
图形思维这一助手在第三阶段扮演更为重要的角色。
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常 用 的 图 解 方 法
内容与方法
关联矩阵 坐标法
树形系统 图形法
用于空间、 功能、流线 等分析
圆方图形 分析法
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内容与方法
经过分析草图的进一步推导，第三阶段最终应该兼有平面、 立面以及空间透视的速写式方案草图。
艺术设计的实验教学
在艺术设计学科教学中，实践的环节除了校外真正 的社会实践，只能是通过传统意义课堂的实验教学。于 是这种在封闭教室的空间中进行的教学，能否称其为实 验教学，就取决于所采取的教学形式和与之相应的方法 内容。
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实验教学的三个环节
这样的教学模式需要符合文科类专业实验教学必备 的三个环节，即：
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设计表达能力的培养
艺术表达能力的外向化
• • • • 第一类是捕捉自身思维火花的图形写照 第二类是完整体现设计内容的终极展示 一个优秀的设计者应该掌握多层次的艺术表现能力 电子计算机出现于艺术设计领域，宣告了设计表达新时 代的到来，我们正处在一个设计思维与表达的转型期 哈尔滨大学艺术与设计学院