《认识GIF动画》教学案例
——开化县小学信息技术教师教学能力比赛反思案例
开化县实验小学 张志刚
2016年3月16日至17日，开化县小学信息技术教师教学能力
在北门小学举行，作为评委，我有幸参与本次竞赛，对本次比赛课例
浙摄版五下第七课《认识GIF动画》的教材与教学理解受益颇多。赛
后下水教学，现将教学案例分享，共享成功教学的快乐。
一、教材分析
《认识GIF动画》属于浙江摄影出版社小学信息技术教材多媒体
作品设计模块教学内容。在五下第二单元中，学生已能利用PPT制作
出图文并茂、富有动感的数字名片作品。第三单元GIF动画的制作与
学习能使多媒体数字名片作品个性鲜明，学生趣点较高。但软件的学
习较为枯燥，所以，在教学中要找准学生的趣点，以趣导学，活化过
程，培养学生的信息素养。
二、学情分析
本次课堂教学比武施教对象为北门小学五年级学生，该学校生源
较杂，大部分来自城效周边撤扩并的五六所村庄，学生的信息素养与
技能差距较大。教师需要做好层次教学预案，让每位学生都能“吃足
吃好”。
三、教学目标
知识与技能目标：○1通过网络浏览，学会下载GIF动画，掌握演
示文稿中GIF动画的插入与播放方法。○2认识Ulead GIF Animator
软件，了解GIF动画的基本原理。
过程与方法目标：通过自主探究、比较发现、合作学习等方式，
让学生在学习过程中自己去发现问题，分析问题，比较问题，解决问
题，尝试运用比较法来实现新软件的认识与学习。
情感态度与价值观目标：在“解剖动画，探索奥秘”的活动中，
体会GIF动画的魅力，激发学生创作个性PPT作品的欲望与兴趣。
四、教学重难点
重点：了解GIF动画的基本原理。
难点：理解动画中帧的概念。
五、教学准备
多媒体教学软件和教学范例
六、教学过程
1.范例导入，激发兴趣
课前播放教学范例（如右图），
画面右侧为执教教师GIF动画：右手
在微微摆动， hi,同学们早上好！
教师：你们也做了《我的数字名
片》幻灯片，也拿出亮亮！
教师：比较一下老师的作品和你
的作品，有哪些不同？
设计意图：在该环节中，通过两类作品的比较，发现本课教学的
第一个趣点：GIF动画，课堂引入自然真实指向明确。作品的呈现与
环节的设计，既符合借班上课师生认识的需要，又紧扣多媒体作品教
学模块目标梯度设计与兴趣导向，一举多得！
2.欣赏与下载网络GIF动画
问题或过程设计：
○1网上的动画资源非常多，哪位同学说说在网上搜索GIF动画，
用什么关键词比较好！
○2在“素材中国”就有很多类型的GIF动画，请根据你的数字名
片的需要下载1-3个GIF动画。
○3请一名同学大屏幕演示，实时指导学生下载练习。
○4和你的同桌说说，你下载的GIF动画保存在 ，保存的文
件名是 ，为什么助学材料里要提醒大家要给下载的文件重命名，
你觉得怎样命名更好些？
设计意图：在趣点的驱使推动下，学生学习的欲望很强烈。该阶
段，教师要提前给出友情提示：下载资源要符合数字名片的主题需要，
1-3幅即可。完成快的同学可充当教师的小助手，辅导和帮助困难伙
伴。讨论环节重在文件保存及命名，意在培养与形成良好的信息资源
使用习惯与技巧方法。
3.插入GIF动画
○1教师提出任务：现在咱们手上有动画资源，把它插入在我们的
PPT中，让我们的PPT也个性十足！
○2学生阅读教材，自主完成任务。
○3发现问题，展开讨论：在PPT里插入动画后，GIF动画怎么不
动的呢？
设计思路：因为对作品的憧憬，孩子对作品的期待都特别的高。
GIF动画怎么不动的呢？问题的出现与孩子的情绪变化正是教师高效
教学的落实点。教学现场，孩子情绪高昂，思维活跃，问题解决，鼓
掌相庆！这阶段，学生的发散性思维与解决问题方法（如排除法、实
验法）等都得到有效训练。
4.解剖动画，探索奥秘
○1教师播放若干学生作品，提问：和老师的作品还有差距吗？
生：有，老师的作品是自己做的，我们的作品是网上“借”来的！
师：对，想和老师一样做动画，成为一名小创客吗？想的话，我
们一起来解剖动画，探索奥秘。
○2认识“手术刀”-----Ulead GIF Animator（UGA）。学生根据
教材提示打开软件，进入界面。
活动：学生两两合作，任务：找出UGA与PPT软件界面的相似点
与不同点。
○3打开示例GIF动画（书写.gif）,解剖分析动画组成。
因为注意的指向性，学生会首先发现：中央舞台的动画怎么不动
呢？师生从PPT经验中讨论得出：要让中央舞台的动画动起来，需要
对动画进行播放。
在播放中组织观察帧面板：实际上，GIF动画可以看成一组连续
播放的图像，如书写.gif，就是8幅静态的图像快速连续播放形成的。
播放微视频，解说动画的形成原理。
从比较与PPT界面的异同入手，依次介绍工具面板、标准工具栏、
对象管理器面板。
学生活动：教材P23页试一试，感知动画形成原理。
设计思路：新软件的学习相对枯燥，该环节的教学将“中央舞台
的动画怎么不动呢？”作为教学的激趣点与起始点，然后“顺藤摸瓜”
式的依次对播放控制条，帧面板、工具面板、对象管理器面板展开教
学，教学中注意了新旧软件间的异同联系，采用的是迁移式的问题教
学法。
5.课堂小结与评价
○1在这节课的学习中，你的资源库增添了几个动画文件？分别包
含了 帧、 个对象。
○2我们还学习了一种新软件，这次我们是用什么方法认识新软件
的？（比较法）
○3

六、教后反思
整节课的教学成功之处：找准趣点，活化过程，提升信息学科素
养。
在各种类型的信息技术课里，像《认识GIF动画》这种介绍新软
件、偏理论学习的课型在教学处理时还是比较费脑的。一则教学内容
相对枯燥，难以激发出学生主动意识与探索欲望。二则教学策略偏重
于讲授，挤压了较多的学生自主操作时间。三则学生学习没有作品呈
现，学习评价难有客观的评价标准。
德国著名教育家第斯多惠说：“教学成功的艺术就在于使学生对
你教的东西感兴趣。”，在本节课教学中，教师较好地挖掘出了教学内
容中的兴趣点，这些兴趣点连接成串，穿起了整个课堂流程。第一个
趣味点是教师自制GIF动画,第二个趣味点是GIF动画的拿来主义（网
上下载保存插入动画），第三个趣味点是Diy GIF动画（解剖动画探
索奥秘），第四个趣味点是两种软件比较学习。教师语言诙谐风趣，
如拿来主义、创客精神，激光一样的准确观察，解剖，手术刀等词汇
运用，调动了学生的兴趣，维持着学生的课堂注意力，课堂调控民主
开放，有张有弛，为整堂课的成功打下了良好的基础。
任务驱动教学法是目前信息技术最为常见的一种教学法。任务教
学目的明确，层次性逻辑性强。但有些教师在任务设计时，任务设计
简单化，呈现即公布，提出即接受，没有一个任务发现，提出与质疑
解决的过程，失去了任务“活化”教学的意义。《认识GIF动画》属
多媒体作品教学模块，该模块的大任务是制作图文并茂、富有动感、
个性十足的多媒体作品。 在本节课的教学中，第一个任务与范例教
学相结合，个性范例作品的呈现给了学生作品制作的向往与憧憬，激
发了学生搜动画下载动画的内在需求，任务内化成了学生的主动驱动
力；第二个任务是动画制作软件的认识，当学生还沉浸在个性作品完
成的快乐中，教师及时评价，借用别人素材美化自己的作品，这样的
作品仅有“意”但无“创”，还算不上完美的作品！这激起了学生的
好胜心，解剖动画探索奥秘这个开放式任务就水到渠成了。一个好的
任务，一定要具备以下三个特征：现场生成学习任务，学生参与设计
任务过程，任务与任务间具有整体性与连贯性。
这堂课第三个值得称道的是教师关注了学生信息素养的培养。信
息素养是信息技能方法、意识与情感、综合应用能力和思维品质的综
合体现。教是为了不教，学是为了以后更轻松地学。相对于学生的显
性操作指导来说，学生的信息素养培养是课堂教学的逻辑“暗线”。
情感介入——价值认同——头脑训练——多元反思——思维拓展，它
与课堂教学具体实施过程导入——任务提出——任务活动——任务
评价——生活应用相结合，是我们课堂信息素养培养的五个抓手。教
学中，教师把自己的地位放低，在教学活动中不断融合学生的思想与
见解，在彰显课堂自主的同时更加体现了教师对学生思维过程的尊重
与多元关注。看似简单的顺序结构教学，其实蕴含着教师对学生思维
过程的解读，对学生解决问题的关注，开放而不凌乱，自主而不随意，
体现了信息技术学科素养的核心价值。