【精品】《关注学生个体差异和不同学习需求的教学策略研究》课题结题报告83课题编号:JG1152-001《关注学生个体差异和不同学习需求的教学策略研究》课题结题报告晋江一中:庄晓燕前言在课堂教学实践中，我们往往会有这样的困惑:“学生的差异太大了，这课真是没法上了!”的确，学生个性差异是客观存在的，那么我们应该如何关注学生的个性差异，组织好课堂教学呢,这就要求我们教师有必要正视学生之间的差异，实施差异教学，提高课堂教学效果。

多元智能理论认为:“对于一个孩子的发展最重要、最有用的教育方法是帮助他寻找到一个他的才能可以尽情施展的地方，在那里他可以找到满足而能干。

”那么，在物理课堂教学中,我们如何找到适合每一个孩子的教学方法,从而提高学生的学习积极性，让每一个孩子都热爱物理学习，不同的人在物理上都得到不同的发展呢,基于以上两个原因,课题组认为有必要开展“关注学生个体差异和不同学习需求的教学策略研究”，通过研究既能引起教师对学生之间客观存在的个性差异的关注，改变教师以往“整齐划一”的教学方法，又能展示新课标、新教材下的一种教学改革形式，同时向同行提供一些相关案例，从而提高课堂教学质量，实现“不同的人在物理上得到不同的发展”。

本课题属晋江市教育科学“十一五”规划(第二批)课题，2009年,月立项，历时,年。

研究的背景1、《基础教育课程改革纲要(试行)》提出:“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

”2、社会学和心理学研究表明，每一位学生由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历不同，形成了独特的“心理世界”，他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面各不相同，这意味着差异性，而学生的差异性就决定了他们不同的教学需求。

研究目标1、通过研究总结出成功的差异教学策略，促进教师专业化发展。

2、通过构建关注差异，增强学习自信心，提高学生学习物理的兴趣，生成充满活力的物理课堂，最终达到大面积提高教学质量的效果。

研究思路学习借鉴国内研究的理论，从当前我校学生实际和教学实际出发，以学生为本，调查了解学生的个体差异(如:身体状况、知识结构、学习动机、学习能力、学习风格、潜在优势领域等)和不同学习需求，选择合适的教学策略，培养学生的良好习惯，增强学生的学习意识和信心，提高学生的综合素质和综合能力。

反复实践，在实践中寻求优化课堂策略，立足解决学生个体差异和不同学习需求中的实际问题，让不同的学生得到不同的发展。

研究原则1、方向性原则坚持认真贯彻落实《新课程标准》教学理念，将三维目标贯穿于课堂教学始终，优化课堂教学，提高课堂教学实效性。

2、主体性原则我国现代教育家叶圣陶提出了“六大解放”的教育观，现代教育论更明确地提出了“以人为本”的教育理念，学生是教育的主体，课堂教学只有把学生置主体位置，才能充分发挥学生学习的积极主动性，教师要为学生创设条件，让他们自己动手、动口、动脑来获得知识，培养他们的创新意识和实践能力。

3、发展性原则孔子早就提出了“因材施教”、“循序渐进” 螺旋上升的教学方法，学生既是教育的主体，又是不断发展变化的，所以在教学中要随时根据学生的学习状况灵活调整教学方式、方法及教学进度。

实验方法:(1)文献研究:对国内外相关的文献资料进行学习，提升对课题的理论认知水平，提升教师理论修养。

真正理解个体差异，学习需求，有效教学，寻求适合我校实际情况的教学策略。

(2)实践研究:根据我校学生的实际情况，结合学校的培优、扶中、补差，同题异构等工作平台开展实践探索。

通过边实践，边探索，边检验，边完善，边归纳，边总结，把研究与实践紧密地结合起来，探索实施差异教学，有效提高课堂教学效益，为推进课堂“有效教学”积累丰富的实践经验。

(3)个案研究:借助学校导师制，成长记录袋等平台，对学生个案进行跟踪研究，探究个体辅导的有效策略。

(4)问卷调查:了解学生不同差异和教学策略实施的有效性。

实验措施(1)立足本校资源，对我校高中部三个年段的学生的学习需求开展调查研究;(2)对同一个年段不同层次的班级(培优班、平行班、特色班、文科班)的学生，进行差异对比和学习需求差异分析;(3)对同类班级学生的个体差异进行分析，针对不同差异，进行教学策略研究，实施差异教学;(4)探索和创新课堂教学方法，课外辅导方式，构建有效提高学生学习能力，学习水平的指导策略体系;各阶段工作安排和特点:第一阶段:准备、启动阶段(2008年12月——2009年02月)1、广泛学习，收集资料，酝酿并初步制定研究方案。

2、开展个体差异教学方法的讨论。

3、建立、健全科研组织机构。

4、完善本校的科研管理制度和指导制度。

5、对研究方案组织论证、申报、完善，进行开题。

第二阶段:探索、研究与实践阶段(2009年03月——2010年07月)1、做好前测，收集积累个案和其他有关资料，组织进行整理与保存工作，定期开展分析讨论活动，撰写前测调查报告。

2、开展调查研究，分析实践研究前后的对比测试，制订中学生个体差异教学策略的中期研究性方案。

3、对研究进行阶段性分析，总结经验，写出相关的小论文和中期研究报告分析存在的问题，及时调整相关内容和方法，完善科研计划工作。

第三阶段:总结提高、推广运用与结题阶段(2010年08月,2010年12月)1、做好研究成果的认定与评估等工作。

2、整理资料，编写课题研究成果，做好各项成果鉴定的准备工作。

3、进行结题验收，召开课题组成员大会，讨论通过发展性计划。

(1)高一年备课组:1、完成学生初中物理学习情况摸底调查。

2、召开物理兴趣讲座并与高一下学期召开物理课外选修活动。

3、举行同题异构公开教学，并进行评课反馈。

4、实施分层教学策略的研究和开展。

(2)高二年备课组:1、针对学生个体差异和学习需求展开问卷调查。

2、根据文理科的差异，对确保文科班学生顺利通过会考，采取有效措施，分层辅导。

3、面向部分物理尖子生，举行物理竞赛讲座。

4、举行同题异构公开教学，并进行评课反馈。

(3)高三备课组:1、培优班与平行班，分层教学，分层作业，分层考试。

2、根据学生的差异开展培优、扶中、补差，点面结合，整体提高。

3、学生成长个案跟踪，总结。

研究成果:在日常教学中始终贯穿课题的研究和实践，并取得了一定的成效，具体有以下几个方面: (一)、教学设计，关注学生差异在预设环节中，对教学内容的设计考虑从特殊到一般，从具体到抽象，由浅入深，由易到难，使所有学生同时起步，各有发展。

认真分析学生的现实认知发展水平和能力，做到化难为易，面向全体，关注个体，为促进全体学生主动学习和个性的发展奠定基础。

1、了解所有面对的学生的层次水平在课前备课时，充分考虑到不同班级不同的学习状态，并针对这些情况制定出不同的教学设计，让所有的学生在他们原有的基础之上都有所进步，感受到学习的快乐和收获。

2、了解学生已经学到和掌握的知识充分了解并利用学生已经具有的感性认识和生活体验进行备课，从学生容易入手来设计教学过程。

3、考虑学生的感悟和经历备课时善于抓住学生感兴趣的问题引入、讲解并引申，使知识点不再抽象和无味。

、与学生在语言上产生共鸣 4通过与学生交谈了解在学生中间的流行语，在备课时考虑到这些学生们习惯用的语言，会使师生产生共鸣，增加学生对教师的亲近感和接纳，往往会有意想不到的收获。

(二)合理匹配教法，满足学生差异在大班教学的情况下，完全做到满足每个人的个性化需求比较困难。

如果我们一方面对学生情况了如指掌，另一方面多掌握一些活动方式，并将二者合理的匹配，就会有很好的效果。

在教学中我们鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同认知水平和认知方式，鼓励每一个学生都参与到教学活动中去。

问题的设计、教学过程的展开，练习的安排尽可能地让所有学生都能主动参与，在学习活动中提出各自解决问题的策略，并引导学生在与他人的交流中选择合适的策略，丰富自己的学习经验。

(三)、实施分层辅导，发展学生差异对于大班化的课堂教学，虽然我们实施分层教学，但仍然不可避免的出现学生对新知识掌握的差异。

为促进学生的差异发展，课外实施分层辅导也是非常必要的。

通过分层辅导使学生各种各样的疑惑都及时得到了解决，提高了学生的兴趣，增强了自信心。

分层辅导还体现在对学科比较热爱的学生的辅导上，对于这部分学生的辅导主要不是从知识层面进行，而重点应放在对其学法的指导上，让他们学会学习的基本方法，使其学习能力进一步提高。

通过这样有针对性的辅导，可以使不同层次的学生都有提高，从而实现差异发展。

(四)、设置分层作业，体现学生差异在作业的设计时，设计有层次的作业，如可以安排必做题和选做题。

学有余力的学生，基础知识掌握比较好，能够融会贯通，他们有能力完成选做题，而且选做题具有一定的挑战性，有利于激发他们的学习兴趣。

一般的学生，只要能完成模仿性的练习和稍有变化的题目就可以了。

这样的作业设计灵活性比较大，学生可以根据自己的知识水平和综合运用知识的能力等学习情况进行选择，既满足了不同层次学生的学习需要，又使不同层次的学生都能获得成功体验。

由于作业是学生们自己选择的，所以学生们是主动做作业的，因此作业质量比较高。

在学生练习中，我们注意用较多的时间关注学习有困难的学生，对他们进行帮助、指导，促其获得成功;力求让所有的学生通过努力能完成，而不会带来过大的压力，使每个学生的学习潜能都在原有的基础上得到充分的发展。

(五)、教学评价，承认学生差异在评价学生时，我们不单纯地以考试成绩为指标，而是多方面考察学生。

既考察学生知识、技能掌握的情况、学生独立思考能力、分析解决问题的能力以及动手操作能力等，又考察学生学习态度的转变、学习过程和体验情况、学生之间交流与合作等。

1、评价内容的综合化在设计评价内容时，我们进行了更加具体的细化，把物理教学中的评价分为五大领域:学习态度和意志力;逻辑分析;观察、实验的技能、表现;基础知识理解;对知识的应用。

2、评价方式多元化我们的评价体系中采用了学生自评、小组互评、家长评、教师评相结合的方法，其中教师评价采用等级+评语+口头评制。

3、注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价中心的转移。

即从过分关注结果逐步转向对过程的关注。

传统的学习评价主要是终结性评价，它是面向过去的评价，而关注过程的形成性评价，则是面向未来、重在发展的评价，他积极关注学生的学习过程，包括其行为方式、情绪表现、思维类型、语言表达等，针对学生学习过程中出现的问题与困惑，给予及时的鼓励和帮助，不断激励学生克服困难，有利于学生的情感体验及价值观的形成，实现“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的协调发展。