马泉营校区适时教研以评促教
2018/9/29 9:16:30 【大中小】【打印】
9月27日中午，马泉营校区数学组教师在教务处的指导下，集体评议了——苏东老师执教的“数量关系在解决问题中的运用”主题教研展示课。

首先由苏老师阐述本节课的学情背景、教学目标、教学内容设计构思、课后反思等课程资源。

集体评议中，与会教师各抒己见。

最后形成了“数学课堂需要动静起伏的节奏，借此激发学生的探究欲”；“只有时时彰显数学教师的课堂主导地位，才能给予学生更大的探究空间，才能凸显学生的课堂主体地位”等等共性认识。

最后，校区教务处苗主任在总结中重点强调：“数学教学首先要精心设计好导入，有效的导入是激发学生学习兴趣的方法之一；其次，在巩固练习环节要做到题目有坡度，训练层次性，真正起到引领学生把新知识由理性感悟转化为正确感性操作的作用。

”
编写员；苏东
马泉营校区《师德“微”问题及教育诊断》读后感
2019/3/25 10:49:25 【大中小】【打印】
最近我阅读了金薇薇老师编著的《师德微问题及教育诊断》一书，当我读到“男性教师的`不修边幅'”这部分内容时，心感神受的触动跃然纸上。

掩卷深思，金老师文中的描述似曾熟悉，脑海里立刻闪现出了好多身影——那是我在老家任教时的同事，人人都教复式班，个个都是半农半工的本地人。

每到农忙季节，大家每天放学后都需要到地里干活，有的甚至是一早先到地里去，到上班时间了再回校上课。

所以，“不修边幅”那绝对是事实。

但是随着国家各项经济改革的深入，不说都市教师，就连农村老师大都也渐渐是“夫妻双职”，或是“特岗教师”。

然而，校内的男性老师大部分仍然是“不修边幅”，这就值得深思了......
金薇薇老师在文中谈到“不修边幅”的男性至少有三种可能：一是生活习惯比较懒惰，怕麻烦；二是以事业为重，不屑的在着装上浪费时间，认为这是小事，为自己的行为找借口；三是自嘲“艺术范”人，美其名曰崇尚自然，更显男性潇洒豪放。

但是我们不能忽略得是，教师是传递知识的授业者，教师的一举一动都会成为引领学生的风向标，被学生模仿。

因此，可以想象，上述这些“不修边幅”的老师一走进教室，给予学生的将是什么感觉？将给学生带来什么样的影响？这样的老师走进课堂，怎么能让学生将其与学识、学术、严谨等联系在一起？
试想与之相反的另一种情景：一位衣冠楚楚、风度翩翩的男性老师走进课堂，其内涵和魅力将会让课堂教学效果......
民谚说得好：“人靠衣裳马靠鞍”。

服装作为个体修养的载体，教师的着装可以向学生传递一个信息，即这是一个有着丰厚的学识修养的人，也借此在学生心目中树立起良好的威信。

同时，在学生崇拜、赞许的目光中，教师也会油然而生一种良好的自我感觉，课堂纪律、教学效果一定会更好。

加拿大形象设计师英格丽.张在《你的形象价值百万》一书中指出：“不修边幅的人在社会上是没有影响力的。

”如果男性老师从平时的教育生活中关注自己的着装，丢掉“不修边幅”的不良习惯，那用学识和文化支撑起的内涵、气质和学养就会自然而然地在具体教育教学情境中得到提升，社会影响力也就不言而喻了。

我们男性老师既然承担着教书育人的社会责任，那么就要从长远利益出发，为了学生的身心发展，让我们自觉提高自己的着装指数吧......
编者：马泉营校区苏东
马泉营校区六年级数学区教研心得体会
2019/4/3 15:01:57 【大中小】【打印】
3月29日，我按照学校统一安排，按时参加了在“朝师附小太阳星城校区”举行的六年级数学区级教研课，聆听了陈洁和常鑫两位老师执教的《正反比例意义》和《正比例的图像训练课》两节“区课”，我通过学习，获得多多。

现将本次听课心得总结如下：
一、夯实基础，努力营造师生积极参与、交往互动、合作探究的课堂。

《数学新课程标准》强调：有效的数学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者，合作者。

陈洁老师在讲正反比例知识时，有效引领学生联系生活实际，创设了生动有趣的情境。

学习过程中教师充分利用学生已有的生活经验，水到渠成地引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，同学们真真切切地体会到数学知识在现实生活中的应用价值，明白学习数学的重要性。

二、关注本质，教学重难点的突破方法有区别。

教师的引导和合作，是学生探讨问题本质的智慧源泉，同时教师适时给予学生充分的时间组织他们合作讨论，课堂上自主学习的气氛愈演愈烈。

策略地指导学生自然而然地将问题架构梳理得清清楚楚，情感价值也油然而生。

因为教师在课堂上时时关注问题本质,所以知识的呈现才能是水到渠成。

三、自主建构，让学生在对比中自主构建知识的模型，并适当进行拓展。

两位老师的教学过程环环相扣，真正体现了数学源于生活，又服务于生活的理念。

常鑫老师讲的《正比例的图像训练课》一课体现最为淋漓尽致。

课堂上，老师提供了“甲乙丙三商场购物”的生活情境，引领学生有意识勾联旧知，层层递进，化具体为抽象，学生循序渐进地理清了总价、单价、数量三者之间的关系，自主构建了知识模型。

整个课堂变成了学生的阵地，充分体现了学生的主体地位。

教师耐心、细致的引导，学生在活动中动脑思考，动眼观察，动口表达，全身心参与，学生一直处于积极思维的状态，学习积极性高涨，课堂气氛活跃。

最后经过反复研讨，学生有理有据地解决了问题。

四、让学生在自主的学习活动，提升能力。

两节课上，老师通过引导学生进行持续的观察、猜想、推理等学习活动,帮助学生借助“生活经验”来直观感受与“生活”之间的联系，从而获得的“观察能力”与“想象能力”就是学生能力。

两位老师借助多媒体辅助教学,充分体现学生的自主探索、合作交流和动手操作能力,从而使学生获得发现问题、解决问题能力的情感体验。

通过两节区课的学习，让我更加明白“教是为了不教”。

而要想达到“不教”的境界，就要夯实学的基础，教为学服务。

教师在教学中要关注本质，以学定教，顺学而导，才能达到让学生自主建构，“教师少教，学生多学”提升能力的理想效果。

总之，通过本次区教研课的学习，让我对自己平时的教学有了更深刻的反省和更高的要求。

编者：马泉营校区苏东。