三年级上册语文教案-《24.司马光》人教部编版24《司马光》教学设计【教材解读】一、教材特点1.从思想内容上看本文选自《宋史·司马光传》，这是一则广为流传的小故事：有一次，司马光和一群孩子在庭院嬉戏。

一个孩子爬上瓮，失足落入水中。

大家都吓跑了，只有司马光拿石头砸瓮。

瓮破了，水一下子喷涌出来，落水的小孩得救了。

故事表现了司马光的聪明机智与沉着冷静。

（1）全文共两句话。

第一句介绍了司马光砸缸这件事发生的原因；第二句介绍了众人的反应和司马光的做法，利用对比，体现了司马光的聪明机智与沉着冷静。

（2）题目简洁深刻。

以故事主人公司马光为题目，目的明确，直指故事人物，简洁明了。

2.从语言表达上看本课在表达方面，主要有以下几个特点：（1）本文是小学阶段安排的第一篇文言文。

课文全文共两句话，共三十个字，内容非常简短，一则广为流传的小故事。

（2）内容简洁，多处运用贴切动词。

如“戏”、“登”描写了孩子们尽情游戏，攀爬的样子；“跌”、“没”让我们读到了一个孩子跌入水中、瞬间被水淹没的惊险场景；“持”、“击”表现了危急时刻司马光的冷静和机智；“迸”写出了水一下子从瓮中涌出的状态。

（3）借助与现代汉语意思基本一致的词语方便理解。

如“戏”是“游戏”的意思，“登”是“爬”的意思，“击”是“击打”的意思。

这些词语可以让学生感受文言文和现代文的共同之处，消除学生学习文言文的畏惧心理。

二、教材位置1.人文专题位置部编版三年级上册第八组课文的人文主题是“美好品质”。

语文要素为学习带着问题默读，理解课文的意思。

学写一件简单的事。

《司马光》一课作为小学阶段的第一篇文言文，重点让学生初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣，不应追求逐字逐句的理解，更不应追求对课文内容的深入理解教学时应避免拔高要求。

2.训练重点位置（1）正确跟读课文，背诵课文。

作为小学阶段的第一篇文言文，在朗读上存在难度，因此在课上需要老师进行范读和领读，注意字的读音和停顿。

在熟读的基础上背诵课文。

（2）借助注释和生活经验，领会课文大意。

文言文中的难理解的生字，可以借助注释进行解释，并用自己的话讲故事。

因此在授课时，可以结合课文及注释，依托学生已有的阅读经验，并结合课本插图，进行故事语言的组织和叙述。

（3）生字识字量较少，灵活识记。

本课生字共五个，分别是“司、跌、皆、弃、持”。

在这五个字中，“司”是半包围结构，在本课中以复姓“司马”的形式出现，可以结合一年级下册的《姓氏歌》进行巩固。

“跌、持”是左右结构，关注形旁，注意偏旁表义的特点。

“皆、弃”为上下结构的字，单独不好理解，可以借助词语进行理解。

如“皆大欢喜”、“放弃”。

（4）熟字结构众多，书写重点突出。

在本课需要会写的七个熟字中，既有半包围结构的“司、庭”，左右结构的“跌、持”，上下结构的“登、弃”，还有品字结构的“众”。

在书写指导时，重点指导“庭、登、持”三个字。

“庭”半包围结构，“广”要舒展，最后一笔捺要舒展，可稍超出第二笔横。

“登”上下结构，上宽下窄，上边部分的笔顺要注意。

“持”左右结构，左窄右宽。

右边“寺”注意横画的长短和多横等距。

（5）学习带着问题默读，理解课文的意思。

在默读的时候不发出声音，也尽量不指读。

同时带着“这个故事的时间是？发生在哪里？都有谁？”这三个问题去默读，边读边思考，引导学生理解课文的内容。

在默读时将不懂的地方及时做好标记，联系上下文思考或请教他人。

3.课后思考题（1）跟着老师朗读课文，注意词句间的停顿。

背诵课文。

这里向学生提出两项要求，一个是跟读课文，注意停顿，第二是在熟读的前提下背诵课文。

因此在课前，教师先进行朗读练习，在授课时先进行范读，给学生提供一个整体完整的阅读成果后，再逐句带领学生跟读。

在熟读的基础上，带来学生试着背诵课文，并强调在背诵时也要注意词句间的停顿。

（2）借助注释，用自己的话讲一讲这个故事。

这是本课教学的难点，不仅要对故事的内容有大致的了解，还要重新组织语言，讲述故事。

因此可以借助学生已有阅读经验，将以前读过的《司马光砸缸》的故事进行比较。

借助课内注释，对不理解的词语解释后再次进行理解。

可以结合课中插图，对“庭、瓮”进行直观理解。

结合课文的两句话，先讲解第一句，再讲解第二句，按照一定顺序进行讲述。

（3）这篇课文和其他课文在语言上有什么不同？和同学交流。

这一题是个开放性题目，只要找出不同点都值得肯定。

在学习完课文后，教师可借助此题引导学生结合之前的朗读、理解词语的体会，将课文和其他课文进行比较，发现语言上的差异。

在找出不同后，教师还可以进而引导学生结合本课的学习经验，交流学习文言文的方法和记叙一件事情的顺序。

【教学目标】1.复习《姓氏歌》引出复姓“司马”，根据课题认识并正确识记“司”，随文识记“跌、持、皆、弃”四个生字。

借助小视频学习并正确书写“庭”字。

2.回顾学过的课文，探讨本课与其他课文在语言上有什么不同。

3.通过教师范读、领读及借助停顿符号的方法练习朗读，读准字音并注意词句间的停顿，采用齐读、男女生合作读、合作展示等方法练习朗读，并试着背诵课文。

4.采用小组交流的方法，利用注释和观察课文插图的方法，用自己的话讲故事。

开展“讲故事我能行”活动，学生讲故事展示。

5.利用借助注释、观察插图等方法理解课文内容并适当总结学习文言文的方法。

6.感受司马光爱护同伴，聪明机智的美好品质。

【重点难点】重点：1.随文正确识记并理解“跌、皆、弃、持”四个生字。

正确书写“庭”字。

2.在教师指导下正确朗读课文，注意词句间的停顿。

展示多种方式朗读课文。

3.学会查找注释理解文意的方法。

难点：1.借助注释和插图，用自己的话讲一讲这个故事，讲故事要有开头和结尾。

2.发现文言文和其他课文在语言上的不同。

【教学设计】一、导入：走进题目，了解人物师：同学们，这是我们一年级时学过的《姓氏歌》，一起读。

后面的这些姓氏都有两个字组成，叫做复姓，课文的主人公便是一位复姓“司马”的人。

他是北宋政治家、史学家、文学家。

主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。

他为人温和谦虚，做事用功刻苦，历来受人景仰。

他就是司马光。

看老师板书课题：24司马光师：齐读课题。

生：24司马光师：请同学们打开课本102页，观察课本的题目和老师板书的有什么不同？生1：司有读音师：这是我们新学习的生字，帮它加上拼音板书加。

生2：光后面有个①师：这可是个大发现，以前的课题可没有这个标号，它代表什么？生3：本文选自《宋史．司马光传》师：题目中的标号和注释中的序号对应，就知道了课文的出处。

这种方法就叫做：借助注释（板书）一起读。

生：借助注释。

（指板书）它是学习这篇课文的好方法。

二、展示全文，学习朗读师：这就是今天要学习的课文，请翻翻课本想一想，它和我们平时学过的课文，有什么不同？生4：很短，只有两句。

生5：字的意思不太好理解。

生6：有注释师：（指着图片说）从语言上看，这篇课文很短只有两句话三十个字；有的地方不好理解，课文下面还带有注释。

这些都和以前学过的课文不一样。

因为这篇课文是用文言写的文章，文言是古代的一种书面语言，用它写成的文章就叫文言文（【贴文言文】）师：文言文该怎样读呢？请同学们端好课本，听老师来读。

（师范读）师：同学们，读文言文要注意什么？生：畅谈师：是啊，不仅要读准字音，还要注意词句间的停顿。

师：下面请同学们端好课本，老师读一句，同学们跟读一句，听清要求的同学请挺直腰杆。

师一句，同学们一句（根据情况，再读或男女生带读练习）。

师：同学们读得很认真，让老师听一听集体的声音，全班一起读。

生齐读。

师：团结就是力量，读得声音洪亮。

女同学，可以一起读吗？女生读。

师：女同学读得很认真，男同学听得也很专注。

俗话说“来而不往非礼也”，男同学，一起读。

男生读。

师：男女同学在朗读上不分伯仲。

请同学们轻轻平放课本，看，停顿符号可以帮助我们更好的朗读这篇课文，下面请借助停顿符号自己练习。

（生自读）师：谁想展示一下？一生读。

师：这位同学读得字正腔圆，文言文朗读大赛开始了，请同桌两人为为单位，选择你喜欢的朗读形式，先练习，再展示。

生练读。

师：哪组同桌来展示？一组展示后。

师：这组同学采用齐读的方式，还有不同展示方法吗？随机两组展示，从中选择表现最好的一组。

师：有采用背诵方式的吗？可以借助老师给出的提示。

生展示。

还有哪些同学背过了？请起立。

去掉提示，老师起头：24司马光……全班背诵展示。

些三、借助注释，理解课文师：通过多次朗读同学们已经可以背诵了，这就叫“熟读成诵”。

课文讲了司马光小时候的一件事。

这件事发生在什么时候？在哪里发生的？都有谁？请同学们带着这三个问题默读课文。

生默读。

（出示全文）师：谁来回答？生：时间是宋朝的某一天。

生：故事发生在一个宋朝的一个庭院里。

师：你怎么知道是一个庭院？生：我借助注释二知道“庭”指庭院。

师：同学们看，古代的私家庭院面积很大，里面有花草树木、曲桥假山、亭台楼阁等十分美丽。

借助注释我们知道了“庭”的意思，该怎样写好这个字呢？师：请仔细观察田字格里的“庭”，在书写时需要注意什么？生：半包围结构，右边一横略短，二横略长。

师：老师将同学们说的总结为三条书写提示，一起来读。

生读。

师：请同学们伸出右手食指，根据视频进行书空。

生跟随视频书空。

师：请同学们在学习单上认真写一个“庭”字。

（提醒写字姿势）师依据书写提示点评，生自评后再练习一个。

写好的同学请将学习单放到右上角，钢笔放入桌洞。

师：故事的时间、地点我们已经找到了，故事中都有谁呢？生：一群小孩儿。

文中用了一个词语就是？生：群儿师：他们在做什么？生：玩耍。

师：所以“群儿戏于庭”仅仅五个字，就告诉了我们故事发生的地点和人物，谁能用自己的话说一说。

一生说。

师：这个故事里，主要人物是？生：司马光和一个小男孩。

师：这个小男孩做了什么？生：他爬到瓮上脚没踩好一不小心失足掉进瓮里了。

师：文中是怎么说的？生：一儿登瓮，足跌没水中。

师：（出示图片）大家看，这就是瓮，它有怎样的特点？生：借助注释，我知道了瓮是口小肚大的陶器。

它是用来？生：用来盛水的。

师出示：足跌没水中。

请你读，你知道了什么？生：不仅掉进瓮里了，还被水淹没了。

师：请你读。

生读：一儿登瓮，足跌没水中。

师：就在这个紧急时刻，在庭院里玩耍的小孩子们是怎么做的？生：众皆弃去。

师：他们为什么离开呢？他们会做什么？生：叫大人，害怕躲起来。

师出示:他们乱作一团，有的（一生）……有的（一生）……还有的（一生）……师：当时庭院里玩耍的孩子最大也不过七八岁，看到有人掉进瓮里，他们因为害怕而慌乱地离开，并不是不去救这个小男孩。

但有一个孩子没有慌乱，没有害怕，他就是？生：司马光。

师：他是怎么做的？生：光持石击瓮破之。

师：谁再来读？生读师：谁当我们班的司马光，做一下“持石击瓮”。

一生做。

师：同学们看一下课文上的插图，文中哪个是司马光？对于一个小孩子，这个瓮实在太大，因此司马光“持石击瓮”时需要很大的力气。