区域活动设计与实施——案例剖析一、区域游戏中的幼儿自选——幼儿根据自己需要和兴趣自由选择活动内容、材料及伙伴，教师干预少。
自定——幼儿能够不同程度的参与区域划分、活动材料的提供以及区域规则的制定等。
自学——幼儿在与活动材料、同伴等相互作用过程中获得一种个性化的学习，通过主动探索、寻找适合自己学习的最佳方式，积累知识、经验，建构自己的认知结构。
自评——快乐、成功、自信。
二、区域活动中的教师目标的隐含性——将教育目标隐含在区域环境创设、活动材料投放方式等环节之中。
例子：指导的间接性——教师在幼儿游戏过程中以观察为主，较少直接指导，间接影响幼儿的活动。
（教师有意识的引导加上幼儿的想象、创造，没有华丽的游戏材料，幼儿照样能快乐游戏。
）区域活动案例剖析——益智区（幼儿棋类游戏的设计与指导）什么叫“棋类游戏”：棋类游戏是幼儿园游戏中的一种智力游戏。
两名（或多名）幼儿用一个（或多个）棋子，在一个有一定意义图示或故事情节的棋盘上，按照一定的规则从起点向终点移动棋子。
棋类游戏过程中，幼儿的游戏指向终点，但幼儿更加关注行棋的快乐过程。
1、以“进”为“守”，帮助幼儿掌握行棋的基本技能。
“进”——教师有意识的组织一些活动，帮助幼儿积累经验，理解行棋的基本技能。
“守”——帮助幼儿掌握行棋的基本技能，为幼儿自主探索棋谱、行棋打下基础。
幼儿行棋需要的技能1)一格一格行棋2)认识终点和起点3)理解“进”4)理解“退”5)理解“连”6)理解“停”幼儿行棋技能的阶段化➢阶段一：认识终点和起点，一格一格行棋。
我们结合数学幼儿摆放卡片从小红花处开始——“起点”，结束处为代表鼓励含义的五角星——“终点”，同时，我们通过下棋帮助幼儿练习手口一致点数、目测数群等。
在这一阶段中，我们会在生活环节、体育游戏、数学活动中帮助幼儿认识骰子，并在幼儿行棋过程中引导幼儿逐步从独自行棋到两两对弈。
（如：幼儿园我的家）➢阶段二：理解“进”。
其中有三个层次：第一，“→”进（单纯的符号，帮助幼儿理解如何进）；第二，“→●●”进两步（符号加点，在理解进的基础上，加数量）；第三，将第二层次的点子抽象为数字，随着幼儿数学能力的增强，数字还可变为算式，帮助幼儿练习加减运算。
（如：健康牙齿棋）➢阶段三：理解“退”。
其中有三个层次：第一，“←”退（单纯的符号，帮助幼儿理解如何退）；第二，、“←●●”退两步（符号加点，在理解退的基础上，加数量）；第三，将第二层次的点子抽象为数字，随着幼儿数学能力的增强，数字还可变为算式，帮助幼儿练习加减运算。
➢阶段四：出现“连”➢阶段五：出现“停”以上五个阶段，第一阶段最初出现，其他四个阶段会交错出现。
2、时“进”时“退”，找准时机指导中班幼儿开展棋类游戏。
教师观察幼儿行棋过程，发现幼儿出现的困难。
某些问题，组织集体活动，引导幼儿共同解决困难；某些问题让幼儿在不断地行棋过程中解决；（如：如何两两对弈。
）幼儿行棋的方式1)独自行棋——幼儿拿棋子一人独自下棋。
2)轮流行棋——幼儿两人合用一张棋谱，轮流下棋。
（一位幼儿从起点走到终点后，另一位幼儿再行棋。
）3)互助行棋——幼儿两人合用一张棋谱，一位幼儿掷骰子，另一位幼儿行棋。
4)两两对弈——两位幼儿在一张棋谱上对弈。
（一人走一次）5)多人合作行棋——多位幼儿在一张棋谱上对弈。
（一人走一次）3、以“退”为“攻”，帮助大班幼儿攻破行棋过程中的难点。
教师尽可能少的干预幼儿行棋过程，让幼儿在与同伴的争执过程中进行思考。
教师在引导幼儿解决纠纷的过程中帮助幼儿攻破行棋难点。
（如：规则的遵守——“掷骰子”）棋子——教师提供、幼儿自制、替代、幼儿自身、等。
区域活动案例剖析——生活区（幼儿生活游戏的设计与指导）1、结合幼儿的日常生活，在区域活动中运用游戏的方式，帮助幼儿学习、练习一些生活中的技能（如：使用筷子、勺子、等）。
2、与其它学科联系，引发幼儿学习的兴趣，鼓励幼儿主动、积极的参与不同的游戏，养成主动探索的习惯。
3、根据本班幼儿的特点，设置有层次的游戏，满足不同层次的幼儿，促进幼儿在不同水平上的发展。
游戏一：娃娃吃饭适宜年龄：3-4岁游戏材料：勺子、小筐、食物模型、娃娃玩具。
游戏目标：1、学习使用勺子。
2、锻炼手部肌肉，提高手眼协调能力。
层次一：为幼儿提供两个小筐，让幼儿随意的将一个筐里的食物模型用勺子挖入另一个筐中。
层次二：教师制作娃娃的外型，要求幼儿用勺子从娃娃的嘴巴处放入食物模型。
同时，教师可根据本班幼儿的能力、兴趣，将娃娃的嘴巴制作成不同的形状、大小，以此来练习幼儿使用勺子的技能，与教育与游戏之中。
层次三：教师可将娃娃的嘴巴设计成不同的形状，娃娃的食物设计成与娃娃嘴巴相同的形状，要求幼儿选择与娃娃嘴巴形状相同的食物。
当幼儿熟练后，教师还可以给幼儿一些数量上限制。
游戏二：娃娃穿衣服适宜年龄：3-4岁游戏材料：钉有不同大小、形状钮扣的小衣服、四肢可搬动的娃娃、小裤子、等。
游戏目标：1、学习扣不同大小、形状的钮扣，对活动感兴趣。
2、练习穿不同的服装，有一定的生活自立能力。
层次一：幼儿提供娃娃、小衣服、小裤子，让幼儿给娃娃穿上衣服、裤子。
娃娃的四肢应便于幼儿搬动，衣服可为开衫、套头的，衣服上的扣子以大小不同的钦扣为主。
层次二：为幼儿提供娃娃、小衣服、小裤子，让幼儿给娃娃穿上衣服、裤子。
衣服上的钮扣为较大的钮扣，便于幼儿操作。
层次三：为幼儿提供娃娃、小衣服、小裤子，让幼儿给娃娃穿上衣服、裤子。
衣服上钮扣的大小可根据本班幼儿的兴趣和能力（大小不同的钮扣、盘扣）。
游戏三：我会用筷子适宜年龄：4-5岁游戏材料：筷子、不同形状、质地的物品、等。
游戏目标：1、能够用正确的方法是用筷子，对活动感兴趣。
2、能动用筷子捡起不同质地的物品，有一定的速度。
层次一：用筷子捡起体积适中、质地柔软的物品（例如：布缝制的小包子、饺子，海绵剪制的蔬菜、水果、小鱼模型。
物品的大小要便于幼儿捡起），方法正确。
层次二：用筷子捡起不同形状、质地的物品（例如：不同大小的雪花片、小木珠、弹子等），方法正确。
层次三：与同伴进行有筷子比赛，有一定的速度。
游戏四：娃娃系鞋带适宜年龄：4-5岁游戏材料：各式有鞋带的鞋子。
游戏目标：1、会独立穿鞋带、系鞋带，对活动有兴趣。
2、能够大胆尝试鞋带的不同穿法、系法。
层次一：大胆动手，尝试、学习穿鞋带。
层次二：大胆动手，尝试、学习系鞋带。
层次三：大胆动手，尝试鞋带的不同穿法、系法游戏五：小小缝纫家适宜年龄：5-6岁游戏材料：针、线、布、等。
游戏目标：1、学会穿针、打结、缝纫，对缝纫活动有兴趣。
2、能够不同的方法进行缝纫（直线、曲线、等）。
层次一：主动探索穿针、打结、缝纫的方法，并逐步掌握。
层次二：沿直线进行缝纫。
层次三：沿曲线进行缝纫。
游戏六：编织小能手适宜年龄：5-6岁游戏材料：毛线、毛线针、等。
游戏目标：1、学习编织的基本方法，喜欢编织活动。
2、能够大胆编织，有一定的创造。
层次一：主动探索编织的的方法，并逐步掌握。
层次二：自由编织。
层次三：按一定的样例进行编织。
区域活动案例剖析——角色区（幼儿角色游戏的设计与指导）三个策略：策略一：工具箱策略（材料提供），教师为幼儿提供的游戏材料好比幼儿“工作”（游戏）时使用的工具箱，里面摆放着幼儿游戏时需要的或即将需要的各种游戏材料。
策略二：互联网策略（游戏内容）游戏中，幼儿扮演着各喜爱的角色，他们在不同的游戏中穿梭，与自己的伙伴发生着各种有趣的兴趣。
这些生动有趣的游戏交往就像我们成人世界中的互联网，他们好比一个庞大的网络，幼儿在这个网络中快乐的游戏着。
策略三：格式化策略（教师指导）幼儿在游戏中常常会遇到一些困难，他们需要教师恰当的帮助。
这好似电脑中的格式化程序，把“病毒”清除干净，保证幼儿游戏的顺利开展。
工具箱策略原生态材料：直接运用到幼儿的游戏之中，不需要进行任何装饰、改造的游戏材料。
如：娃娃家的娃娃、做大桥桥墩的薯片罐、等。
原生态材料-----成品材料-----它是幼儿游戏的支柱，是满足幼儿游戏愿望的基本材料。
工具箱策略原生态材料-----废旧材料-----它是对成品材料的补充，帮助幼儿满足更多的游戏愿望。
加工材料：经过人为的装饰、改造后，用于幼儿游戏的一类材料。
如：用快餐面盒子做成的“建筑工人”戴的帽子、塑料盒做成的烧烤架、等。
加工材料--成人加工--教师或家长根据幼儿游戏意愿制作的游戏材料，如：热水器、微波炉、等。
--幼儿加工--幼儿根据自己幼儿的愿望制作的游戏材料，如：游戏牌、电话、服装、等。
互联网策略独立游戏设置------游戏的区域相对独立，幼儿有自己独立的空间，给幼儿以归属感，让幼儿专心游戏。
相邻游戏设置------既有各自独立的空间又可以进行目光的、语言的交流，便于幼儿交往。
同时，教师还应考虑到动静的搭配，避免相互干扰，影响幼儿游戏。
如：医院与小舞台相邻（不合适）。
流动游戏设置------该类游戏的空间既有静止的也有可流动的，促进幼儿游戏的交往。
如：超市送货上门、报社买报、等。
区域活动案例剖析——建筑区（幼儿插塑游戏的设计与指导）关于幼儿园插塑活动的几个问题：⏹幼儿需要教师的指导吗？⏹教师应如何指导？⏹幼儿需要哪些技能？1、基本技能的学习。
延长、多孔拼插、转角拼插、围合、拼插圆2、与幼儿日常活动开展紧密结合。
主题活动开展、游戏活动、生活活动、等3、为幼儿创造性表现提供空间和时间。
展示空间、游戏时间、创造支持、等几点体会▪带着一颗爱心，做一个有心人，支持、引导幼儿游戏的开展。
▪用赏识的眼光欣赏幼儿游戏，鼓励幼儿积极创造。
▪拥有一颗童心，做好幼儿游戏的玩伴。